5. Модели типов информационного метаболизма психики

В связи с тем, что различие в типе личности – это не что иное, как различие в обмене информационными сигналами с окружением, типы личности мы будем называть типами информационного метаболизма.

А.Аугустинавичюте

Выше (разд.2.1) уже приводились некоторые сведения о моделях и моделировании. Ещё раз обратим внимание на самое существенное:

Модель информационная – это (1) всегда удобный для исследователя заместитель объекта (заменитель в исследованиях и испытаниях, в которых непосредственное участие объекта по тем или иным причинам невозможно или затруднено), (2) всегда упрощение объекта, осмысленное исследователем на соответствие целям исследования (поэтому ни одна модель не может быть тождественна реальному объекту), (3) всегда отображение только информационной, параметрической структуры и функций объекта (поэтому для получения конкретных результатов модель, её элементы необходимо наполнить реальной, конкретной информацией).

В соционике пока приходится ещё и ещё раз объяснять, что в информационном отношении реальный, конкретный живой человек “складывается” из модели ТИМ психики и информационного наполнения элементов модели – психических функций.

5.1. Модели ТИМ психики

Психика человека пользуется разными способами обработки информации. Таких способов шестнадцать, и каждая отдельно взятая личность осваивает лишь один из них. А все образуют единую систему, благодаря которой человек стал человеком… Сила человечества – в разнотипности его интеллекта, в наличии шестнадцати типов информационного метаболизма.

А. Аугустинавичюте

О комбинаторике психических функций в структуре психики догадывался ещё К.Г.Юнг – собственно, именно комбинаторные представления о функциональной структуре психики являются основой его типологии [5]. Однако, возможности науки начала ХХ века не позволили К.Г.Юнгу построить модель.

В современных условиях, когда системный подход к взаимодействию человека с окружающим миром выявил восьмиэлементную структуру психики (разд.3), а факт субъективного характера этого взаимодействия обнаружил восьмиаспектную структуру  информационного потока взаимодействия психики с миром (разд.4), оказывается возможным не только корректно обосновать модель типа информационного метаболизма (ТИМ) психики, дискурсивно построенную А.Аугуста, но и показать, что функционально полное взаимодействие психики с миром моделирует система из шестнадцати ТИМ психики. Используя терминологию разделов 3 и 4, отметим, что различные комбинации восьми “рабочих программ” обработки восьми информационных аспектов взаимодействия психики с окружающим миром в комплексе восьми “процессоров”, моделирующих психические функций в структуре психики, порождают 16 моделей ТИМ психики[1].

Модель типа информационного метаболизма (ТИМ) психики это структура психики, комплекс элементов которой (психических функций) моделируется соответствующим комплексом “процессоров”, снабжённых функционально ориентированной “операционной системой” и “рабочими программами” для обработки информационных аспектов взаимодействия психики с окружающим миром.

В соционике приняты символические и буквенные обозначения (см.выше) составляющих  информационного  потока взаимодействия психики с миром – аспектов [3]. Психические функции в модели ТИМ психики имеют название того аспекта, “рабочую программу” которого отрабатывает данная функция[2] и обозначаются символом или буквой соответствующего аспекта. Ниже приведены модели ТИМ психики в символической и буквенной форме (рис.10). О квадрах и процессах в соционе – см. разд.8.

а. Символические обозначения психических функций.

б.  Буквенные обозначения психических функций ТИМ психики

Рис.10. Модели типов информационного метаболизма (ТИМ) психики.

Тип информационного метаболизма (ТИМ) психики имеет полное, научное название⁷² (напр.– интуитивно-логический экстраверт) и соответствующую абревиатуру (ИЛЭ), а также псевдоним, подобранный по фамилиям людей соответствующего ТИМ психики (“Дон Кихот”), что бывает удобно в разговорном употреблении названия ТИМ психики:

•  интуитивно-логический экстраверт – ИЛЭ – псевдоним “Дон Кихот”,
•  сенсорно-этический интроверт – СЭИ – псевдоним “Дюма”,,
•  логико-интуитивный интроверт – ЛИИ – псевдоним "Робеспьер".
•  этико-сенсорный экстраверт – ЭСЭ – псевдоним “Гюго”;
•  логико-сенсорный интроверт – ЛСИ – псевдоним “Максим Горький”;
•  этико-интуитивный экстраверт – ЭИЭ – псевдоним “Гамлет”;
•  сенсорно-логический экстраверт – СЛЭ – псевдоним “Жуков”;
•  интуитивно-этический интроверт – ИЭИ – псевдоним “Есенин”;
•  логико-интуитивный экстраверт – ЛИЭ – псевдоним “Джек Лондон”;
•  этико-сенсорный интроверт – ЭСИ – псевдоним “Драйзер”;
•  интуитивно-логический интроверт – ИЛИ – псевдоним “Бальзак”;
•  сенсорно-этический экстраверт – СЭЭ – псевдоним “Цезарь”;
•  сенсорно-логический интроверт – СЛИ – псевдоним “Габен”;
•  интуитивно-этический экстраверт – ИЭЭ – псевдоним “Гексли”;
•  логико-сенсорный экстраверт – ЛСЭ – псевдоним “Холмс”;
•  этико-интуитивный интроверт – ЭИИ – псевдоним “Ватсон”.

 Приведенная выше система псевдонимов, предложенная А.Аугуста и, частично, Н.Медведевым, стала общепринятой, хотя и имеет существенные недостатки. Так, в нарушение правил классификации, она использует несколько этимологических оснований – фамилии литературных героев, писателей, военначальников, политических деятелей и т.п. Употребление фамилий реальных людей в качестве псевдонимов нежелательно потому, что с появлением новых материалов ТИМ психики такого человека может оказаться совсем другим и псевдоним будет вводить в заблуждение (что имело и имеет место для некоторых псевдонимов). Есть и другие системы псевдонимов – так, А.Варанавичюс предложил греко-латинские наименования ТИМ психики, В.В.Гуленко адаптировал американскую (функциональную) систему псевдонимов юнговских типов и т.д. Не следует переоценивать псевдонимы – это только удобные в разговорной речи профессионалов-социоников названия ТИМ психики. Хотя, было бы неплохо несколько доработать и принять консенсусом соционического сообщества систему псевдонимов Н.Н.Медведева [2], целиком построенyю на известных литературных героях – это ведь “консервированные” портреты людей того или иного ТИМ психики, причём описанные талантливыми писателями – для выбора гипотезы при идентификации ТИМ психики (см.разд.9) такие “наборы” типовых признаков были бы полезны[3].

Для экспертно-консультативной работы и приложений соционики целесообразно пользоваться описаниями моделей ТИМ психики (см.разд.5.4).

5.2. Знаки психических функций в модели ТИМ психики

Добро можно сделать только из зла потому, что больше его делать не из чего…

Американская  мудрость

Важным элементом модели ТИМ психики являются знаки психических функций[4]. Обоснование знаков функций представляет известную сложность, поскольку связано с системными взаимодействиями в соционе, в частности, функционированием октавных колец социона (групп асиметричных взаимодействий ТИМ психики – см.разд 8.3)[5]. Если продолжить аналогию психических функций с некими виртуальными информационными процессорами, то знаки  функций относятся к “операционной системе” процессоров, обеспечивающей функционирование “рабочих программ” психических функций, задаваемых  информационными аспектами. Важно отметить, что сами информационные аспекты как составляющие информационного потока знаков в указанном ниже смысле не имеют.

Коротко поясним четыре свойства, которые знаки придают психическим функциям – качество, масштабность, направленность и дистанция.

 качество ¾ знак “+”¾ “позитив”, компетентность в положительной области свойств

при некомпетентности в негативной области;

¾ знак  “-“¾ уход от “негатива”, от отрицательных свойств к положительным,

компетентность в позитивной и негативной областях;

 масштабность ¾ знак “+”¾ локальность, “крупный план”, конкретика, детализация в пределах “своего круга” функции;

¾  знак  “-“ ¾  глобальность, “общий план”, всеобщность функции;

 направленность  ¾  знак  “+”¾ внутрь области ответственности функции (“забота о защите своего круга”);

¾ знак  “-“ ¾  наружу из области ответственности функции (влияние, ”давление” на другие “локальности”);

 дистанция   ¾  знак  “+”¾ “близкая” психологическая дистанция;

¾  знак “-“ ¾ “далёкая” психологическая дистанция.

Рис.11. Свойство “качество”, задаваемое знаками – области компетентности (понимания, ориентации) и некомпетентности (дезориентации) функций модели ТИМ психики.

Смысл свойства “масштабность” определяется понятиями “локальность” для знака “+” (например, в человеческих отношениях – “свой круг”) и “глобальность” для знака “–“. Свойства “направленность” и “дистанция”, в некотором смысле, следствия свойства “масштабность”.  

Приведём несколько примеров психических функций со знаками:

+ , – умение понимать и/или создавать комфорт, удобства, некие позитивные свойства в некотором “ближнем” пространстве (реальном или виртуальном), “своём круге”, при неумении действовать, ориентироваться в дискомфортных, негативных в некотором смысле условиях;

– ,  – умение понимать и/или устранять “всеобщий” дискомфорт и создавать “глобальный” комфорт, некая экспансия в понимании комфортности пространства (реального или виртуального), способность ориентироваться и действовать как в условиях дискомфорта, так и в комфортных, позитивных в некотором смысле условиях и на “дальней” психологической дистанции;

+ - – умение понимать и/или создавать позитивные эмоциональные (“энергетические”) состояния в ближнем окружении (“своём круге”) при неумении действовать, ориентироваться в негативных в некотором смысле “энергетических” состояниях;

- - – умение понимать и/или устранять негативные эмоциональные (“энергетические”) состояния и создавать позитивные состояния для “широкого круга” и на “дальней” психологической дистанции.

Семантика других психических функций образуется аналогично приведенным (см. например, описание психических функций в модели ТИМ психики – раздел 5.4.).

5.3. Категории психики

Так уж случилось, что такие категории психики как “рациональность – иррациональность” и “экстраверсия – интроверсия” широко используются не только в психологии, но и в других гуманитарных направлениях исследованиях, в быту и повседневных характеристиках людей. Столь повсеместное использование понятий, к сожалению, неизбежно приводит различию смысла, расширению или, наборот, зауживанию семантики и т.п. Использовав эти понятия в соционике, А. Аугуста невольно подтолкнула соционику в ловушку многозначности и бытового “само-собой-разумения” этих терминов… В приложениях соционики, в экспертно-консультативной деятельности и неизбежных контактах новой науки с “соседями” по научному сообществу отсутствие строго научного, в рамках соционической парадигмы определения понятий часто вызывает значительные трудности.

5.3.1. Рациональность – иррациональность

Категориями рациональности и иррациональности часто обозначают природу реальности или характер познавательных способностей человека.

Философский словарь

Выше уже упоминалось, что шкала “рациональность-иррациональность”, как в приложении к ТИМ психики в целом, так и в отношении блоков и элементов модели ТИМ психики является, вторичной и определяется расположением психических функций в модели и блоках. Так,  говоря  о  каком-то реальном человеке:  ”...он – рационал”,  мы по умолчанию утверждаем, что в модели ТИМ психики этого человека все исходные психические функции (1, 3, 5, 7 – см. разд.3.4.) обрабатывают информацию пары левополушарных макроаспектов (“Объекты” и “Энергия”). Это обозначает, что в процессах принятия решений и исполнения принятых решений человек этого ТИМ психики  исходит из дикретно-понятийных, понятийно-аналитических (“логичных” и “этичных” в каноническом соционическом смысле) мировоззренческих установок. Проще говоря, мышление (в узком смысле этого слова) такого человека “логично” или “этично” в соционическом смысле.

Называя человека “иррационалом”,  мы по умолчанию утверждаем, что в модели ТИМ психики этого человека все исходные психические функции обрабатывают информацию пары правополушарных макроаспектов (“Пространство” и “Время”). Это значит, что в процессах принятия решений и исполнения принятых решений человек этого ТИМ психики  исходит из целостно-образных (“сенсорных” и “интуитивных” в каноническом соционическом смысле) мировоззренческих установок – мышление (в узком смысле этого слова) такого человека в соционике называют “сенсорным” или “интуитивным”.

Если же мы хотим подчеркнуть, что у некого человека результаты процессов принятия решений (некие мысленные выводы) и реализация в процессах исполнения “творческих находок” носят, например, дикретно-понятийный, понятийно-аналитический (“логичный” или “этичный” в каноническом соционическом смысле) характер мы должны специально оговорить – “...рационал в решениях и творчестве”. В модели ТИМ психики такого человека все результирующие (исполнительные) психические функции (2, 4, 6, 8 – см. разд. 3.4.) обрабатывают информацию пары левополушарных макроаспектов (“Объекты” и “Энергия”). В соционике действия, поведение такого человека называют “логичным” или “этичным” (не путать с бытовым, часто размыто-расширительным пониманием терминов “логичность” и “этичность”!..). Аналогично оговаривается и иррациональный (целостно-образный) характер результатов решений и исполнений (мышления и творчества) – “...иррационал в решениях и творчестве”. Про ТИМ психики можно сказать: “рационал в принятии решений ” (4 и 6 функции – рациональные)… Или – “для активизации, включения в работу на него надо воздействовать иррационально” (3, социально-нормативная и 5, суггестивная функции – иррациональные) и т.д.

Как функционируют модели рационалов и иррационалов раличных типов можно видеть в описаниях моделей ТИМ психики – см. разд.5.4.

Во взаимодействии с окружающим миром, в общении реальные люди рациональных и иррациональных типов заметно отличаются друг от друга и по внешности, и вербально, что вполне можно использовать в процессе идентификации ТИМ психики для выбора гипотезы ТИМ психики конкретного человека, соблюдая при этом известную осторожность в оценке признаков.

            На шкале рациональности – иррациональности психические функции разных реальных людей даже одного ТИМ психики могут располагаться в разных местах. Вполне возможно, что степень рациональности или иррациональности реального человека (доминирование полушарий, проявленность соответствующих признаков в мышлении, деятельности, принятии решений, поведении, внешности и т.п.) определяется наполненностью соответствующих психических функций модели ТИМ психики реальной, жизненной информацией. Однако, при любой наполненности психических функций рационал никак не может стать иррационалом – характер работы психических функций сохраняется неизменным.

5.3.2. Экстраверсия – интроверсия

В своей практической врачебной работе… я уже давно заметил, что помимо множества индивидуальных различий в человеческой психологии существует также и целый ряд типических различий. Прежде всего выделяются два различных типа, которые я назвал типом интровертным и типом экстравертным… Гипотеза об интроверсии и экстраверсии позволяет нам прежде всего различать две обширные группы психологических личностей…

К.Г.Юнг

Понятия “экстраверсии” и “интроверсии” в форме соответствующих установок субъекта по отношению к объекту ввел в научный оборот К..Г.Юнг [5]. Собственно, “…Юнг разделял людей на экстравертированных и интровертированных… В психологической литературе взамен громоздких экстравертированный – интровертированный прижились термины экстраверт – интроверт. К сожалению, например, индивиды с экстравертированной установкой у Юнга и экстраверты у других авторов часто являются различными понятиями…”(А.Аугустинавичюте [1]).

Надо сказать, что основу для различного толкования этих важных в исследовании взаимодействия психики с окружающим миром понятий заложил сам К..Г.Юнг, описав лишь часть взаимодействия психики с миром:

“Наблюдая за течением человеческой жизни, мы замечаем, что судьба одного человека более обусловлена объектами его интереса, тогда как судьба другого более обусловлена его собственной внутренней жизнью… Термины и понятия, под которыми понимался механизм интроверсии и экстраверсии, очень различны и всегда приспособлены к точке зрения индивидуального наблюдателя. Несмотря на различие формулировок, мы постоянно видим один и тот же общий принцип в основном понимании вопроса, а именно: в одном случае движение интереса направлено на объект, а в другом случае оно отвращается от объекта и направляется к субъекту, на его собственные психические процессы, …субъект является и остаётся центром всех интересов…”[5] (выделено мной – В.Е.).

Похоже, мимо внимания К.Г.Юнга как практика прошло незамеченным то, на что обратили внимание практикующие соционики, верифицирующие модель в процессе идентификации ТИМ психики, а именно:

¾ если в одном случае (К..Г.Юнг прав!):  “движение интереса направлено на объект”, т.е. исходным в субъект-объектном взаимодействии является понимание сущности объекта (намерений, целей, соображений, ценностей), а результатом – некое отношение (“интерес” к объекту) – экстраверсия,

¾ то в другом случае “центром всех интересов”(отношений!) может быть не только сам субъект, но и любой объект, на который субъект как бы переносит[6] свой интерес – проявляет некоторое отношение, исходя из которого и строит субъект-объектные взаимодействия с сущностью собственной или объекта своего интереса – интроверсия.

Такое уточнение интровертной установки мог бы сделать и сам К..Г.Юнг – во всяком случае, через пятнадцать лет после выхода в свет “Психологических типов”, в своих тевистокских лекциях и дискуссиях 1935 года он уже привёл  достаточно информации для этого [12].

Таким образом, “две обширные группы психологических личностей”– экстраверты и интроверты во взаимодействии с окружающим миром различаются исходной и результирующей установками:

¾  экстраверт – понимание сущности Þ творение результата в отношениях;

¾ интроверт – понимание отношений Þ творение результата в сущностях.

Как функционируют модели экстравертов и интровертов раличных типов можно видеть в описаниях моделей ТИМ психики – см. разд.5.4.

Во взаимодействии с окружающим миром, в общении реальные люди с экстравертной и интровертной установками отличаются друг от друга, в основном, вербально… Хотя у хорошо реализованного экстраверта (напомним – ориентированного, т.е. действующего, творящего в отношениях) часто бывает внешность, про которую говорят “открытый человек” или “у него открытое лицо”… Это, конечно, не никак не значит, что интроверт – это внешне замкнутый, сосредоточенный человек, погружённый в свой внутренний мир (хотя в психологии, некритично восприняв К..Г.Юнга, интроверта, судя по литературе, часто изображают именно так). Вербальные и невербальные признаки экстравертов и интровертов, конечно, можно использовать в процессе идентификации ТИМ психики для выбора гипотезы ТИМ психики конкретного человека, соблюдая известную осторожность во избежание ошибок.

Таким образом, оказывается, что и шкала “экстраверсия – интроверсия”, как в приложении к ТИМ психики в целом, так и в отношении блоков и элементов модели ТИМ психики является, вторичной и так же, как шкала “рациональнось – иррациональность”, определяется расположением психических функций в модели и блоках. Степень проявленности экстраверсии или интроверсии реального человека также определяется наполненностью соответствующих психических функций модели ТИМ психики реальной, жизненной информацией[7]. При этом, совершенно очевидно, что экстраверт при любом наполнении психических функций никак не может стать интровертом – структура модели ТИМ психики остаётся неизменной.

5.4. Описания моделей ТИМ психики 

… Вот  описание  типа, прочтите и скажите, на сколько процентов оно Вам подходит ?…

Обычный разговор в соционике сегодня

Похоже, что от Адама и Евы любой подход к человеку начинался и, как правило, заканчивался описанием человека. С выделением областей знания, претендующих на исследование человека, описательный подход был положен в основу практически всех возможных гуманитарных типологий от астрологии до психологии (даже совре­менной, практической). Даже основатель нового подхода к структуре психики человека К..Г.Юнг, описал психологические типы как вполне реальных людей [5]. Но ведь реальный человек настолько сложен и многопараметричен, что прямое его исследование, как это показала история гумани­тарных наук, просто невозможно!…

Описаниями реального человека давным-давно занимаются писатели, поэты, – и перо им в руки!…Своеобразным моделированием занимаются худож­ники, скульпторы… Пытаться же использовать описания человека на естественном языке в науке, для исследований (анализа и прогноза) – это значит скатываться в донаучную феноменологию и гадание. Описание одного человека другим из-за многозначности и избыточности естественного языка, как говорят, дважды субъективны: по восприятию – одним и по пониманию – другим. Два описания одного типа психики на естественном языке никогда не будут идентичны – ведь каждый автор имеет свой тип психики!…

В соционике же – массовое увлечение описаниями типов! Описания типа – это более или менее полный и красочный «рассказ» о реальном человеке данного типа психики (в лучшем случае, как у американцев, обобщение описаний большего или меньшего числа людей… предположительно одного типа). Как правило, такие описания носят псевдостатистический характер потому, что основаны на мизерных, нерепрезентативных выборках (особенно, у наших соотечественников), содержат случайный набор характеристик и параметров, никак не связанных с основополагающим принципом соционики – принципом информационного метаболизма психики и, следовательно, с моделью ТИМ психики… Более того, поскольку реальные люди, по-крайней мере, в нашем социуме часто отягчены искаженниями ТИМ психики, описания так же часто представляют извращенную «картину» типа. Едва ли не каждый, чуть познакомившись с соционикой, пишет свое описание типа, даже не удосужившись разобраться в полном его названии – тип информационного метаболизма (ТИМ) психики. А разобраться стоило бы  – информационный метаболизм психики никак иначе, кроме как моделью отобразить нельзя.

В эпиграф вынесена фраза, часто употребляемая сегодня теми, кто считает себя социониками, а на самом деле находится лишь на донаучном уровне эмпирической типологии и занят типоведением (в духе Майерс-Бриггс или американском духе юнговских типов, в стиле наших доморощенных типоведов или др.). Для типоведения, «...показать описание...» – единственный способ хоть как-то верифицировать тот весьма сомнительный результат, который дают тесты – в типоведении других методик нет... Называть такой подход соционическим бесполезно с точки зрения идентификации ТИМ психики и недопустимо потому, что он дискредитирует основы соционики как науки.

Конечно, эмпирические области знания (например, типология юнговских типов психики, популярная в США), накапливают и интегрируют большой опыт, иногда многовековой (астрология, хиромантия и др.). Однако реалии приложения гуманитарных, эмпирических знаний, к сожалению, показывают, что человек настолько сложный и многопараметричный объект, что никакое описание на естественном языке не помогает ни в анализе, ни в прогнозировании мышления и поведения реальных людей. Во всяком случае, результаты, получаемые при таких исследованиях, весьма расплывчаты, труднопроверяемы и сильно субъективны… Необходимы специальные приемы и методы. И таким методом, хорошо отработанным в естественных науках, является  моделирование.

Аушра Аугуста, впервые введя в человековедение модель психики как мощный инструмент исследования сложных (многомерных, нелинейных, гистерезисных, адаптивных, неосязаемых, труднодоступных и т.п.) объектов какой является психика, и создав модель типа информационного метаболизма (ТИМ) психики, сделала решающий шаг вперед. Модель – это не реальный, конкретный человек… Это даже вообще не человек – это “заместитель” психики человека, построенный удобно для исследований и отражающий при этом все существенно важные для исследователя параметры психики [17]. Реальный, а тем более конкретный человек, с точки зрения теории информационного метаболизма психики (соционика) представляет собой модель, отражающую структуру и механизм функционирования психики, наполненную реальной информацией, которую человек получил от рождения и накопил за жизнь в тех или иных реальных условиях. В этом главный смысл и основное достоинство моделирования вообще и моделирования психики, в частности. Отсюда сразу становится понятно, что описание человека и модели его психики – это совсем не одно и то же. 

Описание модели – это объяснение функционирования одной из структур ТИМ психики. Пишется такое описание, как правило, на языке науки, с соответствующей терминологией и ориентировано на вполне определенный уровень подготовки. И бесполезно показывать такое описание человеку, незнакомому с соционикой, как бесполезно (даже вредно!) показывать человеку, пришедшему на консультацию к врачу анамнез или диагноз – всегда существует опасность создать установку со всеми вытекающими из этого последствиями… В процессе идентификации и далее – консультирования, разработки рекомендаций, прогнозов и т.п., описание модели ТИМ эксперт должен наполнять реальной, конкретной  информацией,  получаемой от партнера в процессе беседы, интервью (метод «беседы»), анализа текстов (метод «досье») и др. И говорить с человеком, который пришел за помощью, надо на “человеческом” языке, а язык науки и описания моделей оставлять для профессионального общения специалистов. Общепринятые научным сообществом правила этики (в медицине, например, деонтологические нормы поведения врача по отношению к пациенту) необходимо соблюдать и в соционике.

Приведенные ниже описания моделей ТИМ психики (см. Приложение 2) разработаны в соответствии с исповедуемой авторами [36] концепцией системного подхода к психике и, в частности, фундаментальным принципом управления [4]. Структура описаний соответствует структуре модели,  разработанной в киевской школе соционики (Букалов А.В., Гуленко В.В., Ермак В.Д. и др., 1990-94гг.)[8] и той последовательности, в которой происходит передача управления от функции к функции (см. стрелки в описании назначения блока), от блока к блоку и между суперблоками в процессе обработки информации моделью [4]. Описание каждой модели начинается социальной характеристикой ТИМ психики (идеологией Личности). Далее описание построено в той последовательности, в которой происходит “включение” ТИМ в деятельность (коммуникацию)  – от суггестии (пятая функция блока активизации, супер-ИД, суперблока Индивидуальности, Vital) до социальной реализации (вторая функция блока идеологии, ЭГО, суперблока Личности, Mental). Для каждого блока и суперблока модели приведены их функционально-системные назначения (идеология принятия решений, идеология исполнения, идеология индивидуальности, идеология социальности – Личности).

Терминология в описаниях – в общем, принятая в соционике; некоторым нововведением являются названия информационных аспектов, поскольку, по мнению авторов, они, в отличие от введенных Аушрой Аугуста и её школой, адекватно отражают смысл (семантику) информационного содержания аспектов информационного потока [3] и позволяют избежать ненужной конфронтации с науками, из которых заимствованы прежние соционические термины, а также прямых искажений смысла информационных аспектов соционики (например, толкования «сенсорики» как ощущений; термин «сенсорика ощущений» – вообще тавтология!). Для облегчения понимания на переходном этапе к новой терминологии, рядом с новым приведен старый термин.

В перспективе такие описания войдут в пособие по теории информационного метаболизма психики. Авторы вполне отдают себе отчёт в том, что смысловые характеристики психических функций, включённые в структуру модели, могут быть сформулированны точнее и с благодарностью примут любые конструк­тивные критические замечания.

6. Тип информационного метаболизма психики

и реальный человек.  Развитие психики.

Способ мышления каждого индивида своеобразен и зависит от личностных черт, истории жизни, среды, в которой живет человек, и т.д.

А.Кемпинский

В естественных науках любой исследователь знает, что модель и моделируемый объект это совсем не одно и то же. Модель человека – это не реальный, конкретный человек!… Это даже вообще не человек – это “заместитель” человека, построенный удобно для исследований и отображающий при этом все существенно важные для исследователя параметры человека [17]. Модель психики человека не тождественна психике, хотя и отображает определённые стороны и характеристики развития целостной психики человека, важные для приложения результатов исследования к реальной жизни человека.

Модель типа информационного метаболизма психики отображает (моделирует) функционально-аспектную информационную структуру одного из типов психики.

Реальный, конкретный человек представляет собой модель типа информационного метаболизма психики, наполненную реальной, конкретной информацией.

Личность реального человека определяет не просто модель, а модель ТИМ психики, наполненная реальной, жизненной информацией, получаемой человеком при рождении, в процессе воспитания, деятельности в социуме и т.п.  Следовательно, когда на человека, фигурально выражаясь, смотрит эксперт-соционик, он, прежде всего, определяет (достоверно идентифицирует) модель ТИМ психики, а затем наполняет её конкретной информацией из жизни этого человека и далее работает (анализирует, прогнозирует) с такой наполненной реальной информацией моделью. Типоведы же видят перед собой реального человека и пытаются угадать за конкретикой его вербального и невербального поведения тип психики, используя для этого часто некорректные  наборы  признаков,  беллетристические  описания  типов  психики,  тесты  и т.п.[9]. Возможность простыми средствами разобраться в сложнейшем объекте каковым является миру человек – заманчивая для многих иллюзия типоведения… Об отличии типа психики от реального человека предупреждал ещё К.Г.Юнг: “…Когда я говорю о психологической типологии, то имею под этим в виду формулировку структурных элементов психического, а не описание психических проявлений (эманаций) индивидуального типа конституции.”[5].

Соционическая идентификация типа информационного метаболизма психики человека основана на формальном анализе информации, получаемой экспертом в ответ на воздействие на человека и сопоставления её с информацией, порождаемой в ответ на то же воздействие моделью ТИМ психики, выбранной в качестве гипотезы (см.разд.9). Таким образом, идентификация ТИМ психики  не зависит от реального содержания, индивидуального понимания, неповторимой информационной конкретики, которой обладает каждый человек. Реальная, конкретная информация используется экспертом на последующих этапах “привязки” результатов моделирования к разработке рекомендаций конкретному человеку [79]. В этом главная особенность и основное достоинство моделирования вообще и моделирования психики, в частности.

Вместе с развитием, эволюцией реального окружающего мира, развивается и взаимодействующая с ним психика реального человека. Совершенно очевидно, что модель психики, адекватно отображающая взаимодействие психики с миром, должна также отображать и онтогенез психики – динамику, закономерности, ведущие факторы и периодизацию развития психических процессов и свойств индивидуальности и личности человека. Выше (см.разд.3.2) уже упоминалось, что развитие психики, определяемое системными факторами реализации целевой функции и выражаемое следующими друг за другом возрастными периодами, сопровождается наполнением информацией психических функций в процессе взаимодействия психики с окружающим миром. В модели ТИМ психики это отображается последовательным переходом доминанты взаимодействия с миром и, соответственно, процесса наполнения психических функций от блока к блоку, от суперблока к суперблоку (рис.12).

6.1. Периодизация возрастного развития психики.

Все современные учёные признают, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врождённый характер. Однако в том виде, в каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.

Р.С.Немов

В возрастной психологии есть две различные точки зрения на процесс развития личности. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой – дискретен. Первая допускает, что развитие идёт не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо чётких границ, отделяющих один этап от другого, не существует. Согласно второй точке зрения развитие идёт неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это даёт основание для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от друга. Те, кто придерживается мнения о дискретности процесса развития, дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии. Сторонники дискретности процесса развития также считают, что все люди независимо от их индивидуальных особенностей в обязательном порядке проходят через каждую стадию развития, не пропуская ни одной и не забегая вперёд.

Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс развития, сегодня больше. Их концепции разработаны более детально и включают два отличающихся друг от друга подхода к представлению периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств, а другой представляется нормативным или таким, каким развитие должно было бы быть в идеальном случае при полном учёте всех влияющих на него факторов [40]. Та периодизация развития, которая сложилась на основе первого подхода и имеющейся практики обучения и воспитания детей, по мнению Д.Б.Эльконина, не имеет должного теоретического обоснования и “…не в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов…”[41]. Другая периодизация, отражающая второй, нормативный подход, с точки зрения возрастных психологов теоретически достаточно обоснована, но в настоящее время построить её практически трудно [40].

Различные периодизации возрастного развития психики известны давно. Так, Святой Антоний Великий утверждал: “Как тело, пока в нём бывает душа, проходит три возраста, а именно: юность, мужество и старость, так три же возраста проходит и душа, сокрытая в теле, именно: начало веры, преуспевание в ней и совершенство” [83]. Попытка системного анализа категории психологического возраста и, соответственно, возрастной периодизации развития индивидуальности и личности, предпринята в 20-е годы ХХ ст. Л.С.Выготским [47]. Одной из ключевых характеристик психологического возраста Л.С.Выготский считал “социальную ситуацию развития”– несколько расплывчатый с системной точки зрения параметр. В дальнейшем, предлагались самые различные по принципам построения концепции возрастной периодизации (Блонский П.П., Эльконин Д.Б., Петровский А.В. и др.). В недавнем прошлом в советской психологии директивно была принята следующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до 1 года); преддошкольное детство (1 – 3 года); дошкольное детство (3 – 6 лет); младший школьный возраст (6 – 10 лет); подростковый возраст  (10 – 15 лет); юность: первый период  (старший школьный возраст 15 – 17 лет), второй период  (17 – 21 год); зрелый возраст: первый период (21 – 35 лет), второй период (35 – 60 лет); пожилой возраст (60 – 75 лет); старческий возраст (75 – 90 лет); долгожители  (90 лет и выше) [26]. В международной практике (документы Всемирной организации здравоохранения) принято такое возрастное деление: молодость – до 45 лет, средний возраст – 46 – 59 лет, пожилой возраст – 60 – 75 лет, старость – свыше 75 лет.

В 90-е годы ХХ ст. один из психологов (и парапсихолог) Батулин Ю.П. предложил периодизацию из пяти жизненных этапов: рождение, рост, производство себе подобных, старение, смерть. В авторитетном журнале “Psychological Abstract существуют разделы: 1.Период новорождённого. 2. Детство (научение, способности, личность, отношения между детьми и родителями). 3. Возраст возмужания. 5.Геронтология.

Однако, вследствие практически произвольного выбора оснований классификации возрастных периодов развития психики, особенно, в части взаимодействия с окружающим миром, ни одна из периодизаций современной психологии не в состоянии достоверно объяснить реально наблюдаемые феномены и процессы [10]. И поскольку это так, свой вклад в возрастную классификацию решил внести Президент Туркмении Сапармурад Ниязов… По его мнению, из-за того, что продолжительность жизни в Туркмении выросла с 59 до 71 года, нужно соответственно перераспределить периоды человеческой жизни. Согласно предложенной Туркменбаши классификации, до 13 лет идёт детство, до 25 – подростковый возраст, до 37 лет – юность, до 49 лет – молодость, до 61 года – мудрость, до  73 лет – стойкость, до 85 лет – предверие старости, а затем – “время правнуков”…В 2002 году Сапармураду Ниязову исполнилось 62 года и он перешел из периода “мудрости” в период “стойкости”…

6.2. Информационное наполнение психических функций

Ради бога, не будьте совершенными, но любыми  средствами старайтесь достичь полноты, чего бы вам  это ни стоило.

К.Г.Юнг

В психологии принято считать, что “…совокупность устойчивых индивидуальных особенностей поведения личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, …обусловленная общественным бытием личности, усвоением социального опыта, …определяемая типическими обстоятельствами жизненного пути людей…”[26] и, добавим от соционики, типом информационного метаболизма (ТИМ) психики, порождает типические черты характера человека.

В то же время, такие качества характера, как разносторонность потребностей и интересов, стремлений и увлечений, разнообразие деятельности человека – то есть, то что представляет  индивидуальное и личностное своеобразие человека, связано, с точки зрения соционики, с наполнением психических функций реальной информацией, порождаемой разнообразными неповторимыми ситуациями, в которых протекает реальная жизнь субъекта.

Наличие типов психики совсем не обозначает, что все реальные люди одного ТИМ психики одинаковы – каждый человек проживает конкретную жизнь (“…двух жизней одинаковых не знаю…” Хайам) и взаимодействие его психики с реальным окружающим миром наполняет психические функции реальной индивидуальной и личностной (социальной) информацией. И, поскольку взаимодействие с конкретным человеком практически всегда имеет конкретные тему и форму, происходит в реальных, конкретных условиях и конкретный период жизни, на первый план в общении, как правило, и выступает неповторимость конкретных людей...

Исследования процессов наполнения психических функций дают основания предположить существование двух механизмов:

¾ наполнение психических функций непосредственно в процессе взаимодействия психики с реальным окружающим миром, когда воспринимаемая из окружающего мира (1) информация воздействий, (2) информация, формируемая в процессе принятия решений и исполнения, а также (3) информационное содержание реакций психики на воздействия распределяются по психическим функциям блоков модели в соответствии с их параметрической структурой; это нормальный, обычный механизм наполнения психических функций, который, впрочем, можно назвать “учёбой на собственных синяках и шишках, пирогах и пышках”;

¾ наполнение психических функций в результате моделирования психикой окружающего мира,  конкретных его феноменов и ситуаций как представлений, построенных психикой на основании ранее воспринятой из окружающего мира информации [29] – на модели представлений “проигрываются” вероятные гипотетические ситуации и новая информация наполняет психические функции модели ТИМ психики, формируя вторичные представления, которые, в свою очередь, также могут служить моделями для прогнозирования и последующего наполнения информацией психических функций; перефразируя замечание к предыдущему пункту, этот механизм можно назвать “учёбой на чужих ошибках”[11].

Профессиональные игроки в карты (да и не только в карты!), утверждают, что свой опыт они пополняют не только сознательной ежедневной тренировкой, но и во сне, когда у них проигрываются новые, часто в реальности не имевшие места, варианты и комбинации. Музыканты давно заметили, что сон под определённые мелодии облегчает в дальнейшем их исполнение. Эксперименты Дэниела Марголиша из Чикагского университета показали, что птицы во сне репетируют свои песни – во время сна у них повышается активность “музыкальных центров” мозга. Заставив грызунов днём бегать по лабиринту, учёные заметили, что по ночам у них работают именно те нервные клетки, которые участвуют в дневном поиске путей в лабиринте; в результате – повышается эффективность поиска[12]. Недавно обнародованные результаты длительных экспериментов в области сна позволили американским исследователям из Rutgers University сделать вывод, что мозг использует сон для обработки информации, полученной в течение дня, с последующим её размещением в памяти. При этом, эти процессы не зависят от сознательных установок (желаний, намерений и т.п.) человека[13]. Известны попытки создания на подобной основе различных компютерных игровых програм, аналитических и прогностических программных комплексов. Множество разработок в рамках комплексной проблемы “Искусственный интеллект” также используют с различным успехом такой подход.

Ученые давно открыли, что полученная в процессе обучения информация лучше закрепляется в памяти, если вскоре после урока поспать. Именно вскоре, не дожидаясь ночи. В этом смысле вечерние занятия могут быть очень плодотворными уже по той причине, что после них мозг погружается в ночной сон. А недавно ученые Германии и США выснили, что эта рекомендация касается и спортивных тренировок, хотя за двигательные навыки отвечает другой участок мозга. В процессе эксперимента исследователи сравнивали успехи тех, тренировался утром и не спал до вечера, и тех, кто после нагрузки ложился спать. Как оказалось, вторые прогрессировали значительно быстрее и ощутимее.[14]

Так, в 1961 году на первой Всесоюзной конференции по бионике В.Лефевр (в то время – сотрудник системного института В.С.Семенихина в Москве, а сейчас – профессор Гарвардского унивеситета, один из крупнейших специалистов по теории систем) в докладе “О функциональной роли сновидений” высказал предположение о том, что в период сна психические процессы не только не тормозятся, как до сих пор считают многие психофизиологи, но наоборот – часто активизируются и сосредоточены на обработке информации, воспринятой психикой в период бодрствования и, самое важное, моделировании ситуаций, вероятных в будущем. Только в 90-х годах ХХ столетия исследования швейцарского учёного Рето Хубера из Висконсинского университета подтвердили – в фазе глубокого сна человеческий мозг прекрасно усваивает и закрепляет полученную перед этим новую информацию. Нейроны генерируют длинные электрические волны, которые возбуждают миллионы нервных клеток. Судя по всему эти длинные волны играют решающую роль в процессах обучения, обработки и запоминания информации.[15]

В 70-е годы фактически на основании гипотезы В.Лефевра японские учёные разработали программное обеспечение для мощной ЭВМ, процессоры, которой, как утверждали разработчики, функционировали подобно мозгу человека – в процессе “бодрствования” функционировали как обычные ЭВМ, обрабатывая информацию в системе управления, а затем по очереди “засыпали” для приведения в порядок накопленной информации и, самое главное, прогнозирования на моделях возможных в будущем ситуаций при управлении неким объектом.  Эффективность управления резко повысилась. В 90-е годы ХХ века ряд японских фирм объявили о разработке методики, программного и аппаратного обеспечения моделирования сновидений, что, по их мнению, позволит целенаправленно формировать индивидуальный и личностный опыт и даже интеллектуальные возможности человека в ориентации на возможные в будущем экстремальные ситуации. Отметим, кстати, что о прогнозной функции сновидений народной мудрости известно давно. Попытки научных исследований этой проблематики в конце XIX – начале XX веков предпринимались З.Фрейдом, К..Г.Юнгом и др.

Возможно существуют и другие механизмы наполнения психических функций модели ТИМ психики. Так, теория систем предполагает наличие у любого процессора т.н. “начальной загрузки”, без которой процессор просто не сможет начать обработку поступающей информации. Специалистам вычислительной техники “начальные загрузчики” хорошо знакомы. А вот в применении к психическим функциям как виртуальным процессорам (см. разд. 3.4) гипотеза наличия некоторого начального информационного массива вызывает вопрос: как и откуда он появляется в психической функции в момент формирования первой клетки организма после зачатия?.. Пока ответить на этот вопрос трудно… Тем не менее, выводы теории систем, классического и современного психоанализа, данные эзотерических учений и экспериментальных исследований “глубинных  пластов сознания”, наконец, некоторые результаты экспертно-консультативной работы с ТИМ психики реальных людей, дают основания предполагать наличие в структуре наполнения психических функций, по-крайней мере, двух начальных информационных массивов, которые условно можно назвать (1) инкарнационным (возможно, связанным с архетипами) [16] и (2) родовым (что-то вроде наследственной памяти предков [17]). Во всяком случае, “…многие выдающиеся мыслители считали, что “накопленная информация” человека не ограничивается лишь его личным прошлым опытом” (Максуэлл Мольц,[87]).

 Необходимо упомянуть ещё об одном результате практической работы с ТИМ психики реальных людей – опыт показывает, что нельзя наполнить психические функции принудительно, “через воронку”, так называемым “организованным обучением и воспитанием”[42], на котором принципиально построена вся педагогика. Можно лишь создать условия  для успешного обучения, т.е. наполнения информацией психических функций в процессе взаимодействия психики с реальным или виртуальным окружающим миром. Кстати, именно поэтому, как известно, высока эффективность игровых методик обучения, которые, по сути, моделируют реальные жизненные ситуации.

Для практических приложений, для изучения конкретных людей и их реальных взаимодействий необходимо в процессе идентификации (беседы, интервью или изучения досье) разобраться в реальном, накопленном за жизнь человека информационном наполнении элементов модели – психических функций – это понадобится для анализа и синтеза, разработки прогнозов, рекомендаций, советов и проч..

6.3. Этапы и особенности наполнения психических функций. 

Искажения ТИМ психики.

Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Р.С.Немов

Соционические исследования, выполненные автором с коллегами в Центре системологии и соционики, а также опыт практической работы с моделями ТИМ психики самых различных возрастных групп людей, побуждают нас считать правильной дискретную точку зрения на процесс развития психики человека (в приведенной выше в разделе 6.1 терминологии). При этом, действительно на каждой стадии развития обнаруживается некий ведущий “фактор”, определяющий идеологию развития психики на этом этапе (см. идеология блока – разд.3.4). Однако процесс развития психики складывается не стихийно, а в соответствии с присущей конкретному человеку функционально-аспектной структурой психики, отображаемой моделью ТИМ психики.

Автору с колегами удалось построить и, в первом приближении, обосновать практически работающую модель периодизации возрастного развития психики человека. Развитие это, определяемое системными факторами реализации целевой функции и выражаемое следующими друг за другом возрастными периодами, связанно, по нашим данным, главным образом, с наполнением психических функций реальной информацией и имеет как революционный, так и эволюционный характер. Революционные изменения действительно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже определённых возрастов (в модели ТИМ психики – переход от блока к блоку) между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения (наполнение психических функций блоков и “стажировка” суперблоков модели – см. ниже). Наличие кризисов возрастного развития, которые по Э.Эриксону являются нормативными процессами, необходимыми для нормального развития психики [26], и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения, как известно, явилось одним из оснований разделения на периоды возрастного развития психики. Известные в возрастной психологии т.н. ситуационные изменения, связанные с влиянием конкретной социальной ситуации [40], на наш взгляд, объясняются формированием в психике человека системных коммуникативных моделей. Именно поэтому “…эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют её без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки” [40].

Концептуально результаты проведенных к настоящему времени исследований возрастного развития психики можно свести, на наш взгляд, к следующему:

Функционально-аспектная структура психики человека (т.е. ТИМ психики), в течение жизни не меняются. Развитие психики определяется следующими друг за другом возрастными периодами и происходит поэтапно, от блока к блоку в процессе информационного наполнения психических функций вследствие взаимодействия психики с реальным окружающим миром. Переход к очередному этапу диктуется достижением соответствующего возраста и не зависит от степени наполнения психических функций блока. Наполнение информацией психических функций развивается и обогащается в зависимости от характера взаимодействия и особенностей окружающего мира и происходит в соответствии с информационными аспектами, обрабатываемыми каждой функцией.

В условно полной модели ТИМ психики (см. разд.3.2, рис.5) периоды (этапы) возрастного развития психики человека выглядят по нашей гипотезе[18] так, как показано на рис.12.

Рис.12. Возрастные этапы развития ТИМ психики (ориентировочные границы).

В сжатом изложении нашей гипотезы и предварительных результатов исследований процессы возрастного развития психики могут быть представлены следующим образом[19]:

¾ развитие происходит по возрастным этапам (для человека – кратным примерно семи годам [49]), последовательным наполнением реальной, жизненной информацией психических функций блоков, начиная с суперблока Cital (уровень жизнедеятельности клеток) и заканчивая суперблоком Supermental (уровень сверхсознания) условно полной модели ТИМ психики;

¾ в процессе наполнения информацией очередного блока, конечно, взаимодействуют с миром и наполняются также и другие блоки, но доминанта процессов взаимодействия психики с миром как бы переносится в новый блок;

¾  нарушения информационного взаимодействия психических функций с окружающим миром на том или ином этапе развития психики, затрудняют или вообще блокируют наполнение функций информацией соответствующих аспектов, деформируют взаимодействие психических функций и блоков в модели ТИМ психики, что неизбежно ведёт в дальнейшем к характерным искажениям ТИМ психики, затрудняющим функционирование психики и, следовательно, жизнь человека.

Сложность исследования психических процессов, особенно на уровнях, соответствующих суперблокам Cital и Supermental, конечно, сильно затрудняет моделирование, но, тем не менее, имеющиеся данные позволяют сделать некоторые предположения о структуре и периодизации функционирования психических функций и блоков условно полной модели ТИМ психики (рис.12.):

• Суперблок Cital. Системный подход и, в частности, теория управления дают основания предположить, а экспериментальные данные, подобные приведенным в разделе 3.2 – подтвердить, что развитие психики начинается с наполнения информацией управляющего блока  развивающейся структуры и лишь затем – блока исполнительного[20]. Поэтому наполнение суперблока Cital, судя по всему, происходит именно в такой последовательности (рис.12). Вполне возможно, что нарушения процессов наполнения психических функций суперблока Cital, ведушие к искажению ТИМ психики на этом уровне психики, являются причиной многих заболеваний, в том числе, т.н. “врождённых”[21]. Так, по данным физиологов страх, беспокойство способствуют появлению в крови беременной особых биохимически активных веществ. Проникая через плацентарный барьер, они отрицательно воздействуют на плод (напряжённые состояния, расстройства функций уже заложенных органов, развитие различных заболеваний и даже уродств). По наблюдениям специалистов, желанные дети лучше развиваются до рождения и появляются на свет более крепкими [85]. Следовательно, задача родителей в этот период – если не помогать, то, по-крайней мере, не мешать развитию психики ребёнка…

Результаты исследований словацких учёных (сайт ForUm – август 2005г.) показывают, что состояние здоровья новорождённых значительно улучшается, если они слушают успокаивающую музыку (в частности, некоторые произведения Моцарта). Малыши быстрее восстанавливаются после родов и преодолевают стресс, который испытывают при появлении на свет. Музыка также способствует более быстрому их развитию и меньшей восприимчивости к боли. Результаты такой музыкальной терапии для психического развития детей первого года жизни оказались настолько впечатляющими, что эксперимент словацких исследователей уже повторяют ряд стран Европы и Америки.  Так, доктор Агнес Чан из университета Гонконга обнаружила, что у детей, которые учатся музыке, лучше память, богаче словарный запас, да и иностранные языки они освивают гораздо быстрее. Если малышу читать, его языковая база быстро пополняется, легче осваивается многообразие языка, читать он начинает раньше и осваивает науку чтения легко и успешно. Как сообщает канадская газета «Торонто стар» (июль 2005г.), педиатр Ричард Голдблум выяснил, что даже самый маленький ребёнок охотно прислушивается к звучанию речи и вскоре начинает различать голоса своих близких и даже интонацию[22]. Как выяснмли учёные из Университета Дьюка (США, Северная Каролина), семимесячные младенцы, ещё не обладая навыками речи, уже различают числа (газета The Guardian).

О временных и “кризисных” характеристиках процессов в суперблоке Cital судить пока трудно из-за крайне недостаточной их изученности. Во всяком случае можно утверждать, что момент рождения и младенческое развитие ребёнка (до возраста примерно 1-1,5 лет) связано с функционированием психики, отображаемым именно суперблоком Cital. В некоторых периодизациях развития психики возраст 1-1,5 года считают кризисным [49], поэтому переход в этом возрасте на следующий уровень развития психики можно назвать кризисом индивидуализации.

• Исполнительный блок1 (ИД) суперблока Vital.  В возрастной психологии почти общепринято, что формирование индивидуальности человека начинается ориентировочно с 1-1,5 лет. Исследования раннего детства [40] показывают, что в этом возрасте продолжается наполнение суперблока Cital и до возраста 3-4 года происходит наполнение информацией того уровня психики, который отображается исполнительным блоком 1 (блок ИД) суперблока Vital (рис.12) – ребёнок проявляет деятельностную активность, “…происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого практического или сенсомоторного интеллекта…Общение опосредуется предметными действиями ребёнка и практически не отделено от них” [40]. Наиболее характерная позиция ребёнка в этом возрасте – “могу”[23]. Главная задача родителей и воспитателей в этот период – обеспечить ребёнку условия жизни и деятельности, соответствующие идеологии блока ИД, т.е. возможность пополнения рабочих программ (функция 7) и их реализации (функция 8), причём и то, и другое – в аспектной информационной структуре ТИМ психики конкретного ребёнка[24]. Практически это означает создание для ребёнка сответствующей его ТИМ психики окружающей обстановки, откуда в процессе функционирования ТИМ психики и, в частности, блока ИД было бы возможно “черпать” реальную информацию для наполнения психических функций. А наполнить функции блока реальной жизненной информацией очень важно, т.к. дефекты наполнения блока ИД в этом возрасте отразятся на всей последующей жизни человека характерным искажением ТИМ психики – большей или меньшей нежизнеспособностью, неумением организовать свою повседневную жизнь[25]. Научить же индивидуальной жизнедеятельности взрослого человека возможно, хотя и трудно[26]…
• Блок принятия решений (управляющий блок 1, суперИД) суперблока Vital. Удалось или не удалось ребёнку в младенческий период наполнить блок ИД, примерно в 3-4 года происходит переход к наполнению управляющего блока 1 (суперИД). Разумеется при этом продолжается наполнение блока ИД. В возрастной психологии этот переход иногда называют первым возрастным кризисом (“кризис трёх лет”[40]). Поскольку это блок принятия решений (рис.12) и его назначение – активизация психики, включение в окружающий мир (см.разд.5.4), то соответствующим образом изменяется и поведение ребёнка. Для того, чтобы наполнить психические функции индивидуальным опытом (“моё – не моё”), его надо приобрести, а индивидуальные нормы (“умею – не умею”) – опробовать, добиться оценки окружающих (социума)  и убедиться, что действительно умею. Ребёнок становится “капризным”– характерная для возраста 3 – 7 лет позиция ребёнка во взаимодействии с окружающим миром – “хочу”… Это обычно воспринимается родителями и окружающими как капризы. А на самом деле примерно до 7 лет ребёнок всё “примеряет“ к себе: сответствующим информационной аспектной структуре наполняет психические функции своей модели, несоответствующее – отбрасывает. “…Сызмала ребёнку необходимо позволить делать всё, что ему хочется (разумеется, в рамках разумного). Дайте возможность малышу быть творцом: раскручивать, разбирать, рисовать, чтобы в творчестве познавать мир. Не следует раздражаться от множества вопросов ребёнка – это нормально!.. Ни в коем случае не следует пресекать стремление ребёнка к поиску…  (Л.Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник “Ваше здоровье”, 21 марта 2002 г.). Часто это принимает форму явного или скрытого подражания – у ребёнка появляется и усиливается стремление быть похожим в поведении, умениях и проч. на старших (а иногда и на ровесников). Особенностью такого подражания является обязательность сторонней оценки (референтная функция 6), отсутствие которой неосознанно беспокоит ребёнка, а часто и формулируется в виде соответствующих вербальных требований. В этом возрасте “происходит становление ребёнка как умельца, поэтому следует поощрять все его попытки проявить себя. Занимается ли он лепкой, подметает ли пол, пытается ли самостоятельно куховарить – всё хорошо. Необходимо хвалить ребёнка даже тогда, когда у него не всё получилось: “У тебя сегодня не получилось – в следующий раз постараешься и всё будет в порядке”. (Л.Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник “Ваше здоровье”, 21 марта 2002 г.). Задача родителей и воспитателей в этот период – выдержать “капризы”, по возможности, не применяя запретительной и силовой политики, не запрещать ребёнку поиски и отбор того, что является для него желательным, активизирует и включает во взаимодействие с окружающим миром (суггестивная функция 5), обеспечить ребёнку условия для наполнения психических функций в соответствии с обрабатываемыми ими аспектами, не забывая, при этом, оценивать (по возможности, справедливо!) умения ребёнка (индивидуальные нормы и опыт – референтная функция 6).

Не зная модели ТИМ психики и, следовательно, не умея понять особенности функционирования психики на этом этапе развития, современные педагоги, родители и воспитатели в подавляющем своём большинстве убеждены, что “капризы” надо пресекать… И пресекают, и запрещают, и навязывают подростку “правильные желания”, переоценивая или недооценивая его умения, нанося ушерб информационному наполнению важнейшего блока в структуре модели. Так формируется опаснейшее искажение ТИМ психики – затруднённое, нерешительное включение во взаимодействие с окружающим миром, ощущение невостребованности, ненужности (функция 5), часто сопровождающееся неуверенностью в собственных силах и умениях, заниженной самооценкой (функция 6). Если же родители, воспитывая, как им кажется, вундеркинда, переоценивают его умения на этом этапе, в дальнейшем у него развивается гипертрофированная уверенность в своих умениях, завышенная самооценка, игнорирование мнений окружающих и т.п.  Разнообразие аспектной структуры этого блока у разных ТИМ психики в сочетании с различиями в аспектной структуре окружающего мира, естественно, обуславливает и разнообразие индивидуальных проблем включения человека в мир. “Лечить” такое искажение, в реальной обстановке помочь человеку (особенно, взрослому) с плохо наполненным блоком суперИД трудно, но…возможно.

• “Стажировка” суперблока Vital. С 7-8 лет и примерно до 13-14 лет (около 7 лет) в психике имеет место процесс, который, насколько нам известно, пока не нашёл отражения в возрастных психологических классификациях [40 – 43]. Мы назвали его “стажировкой”, в данном случае, суперблока Vital, имея в виду некую наработку в этот период информационного наполнения психических функций и, в частности, обретение индивидуального опыта. В этот период (рис.12) ребёнок живёт интенсивной индивидуальной жизнью, психически “пребывая”, в основном, в пределах суперблока Vital,  активно используя и блок принятия решений (управляющий блок 1, суперИД), и исполнительный блок1, ИД. При этом, суперблок Mental, конечно, тоже используется, но как бы принудительно, по обстоятельствам. Опыт работы с детьми и подростками этого возрастного периода обнаруживает, на первый взгляд, необычную ситуацию – активно общаясь со сверсниками (но не взрослыми!), подвергаясь интенсивному коллективистскому “прессингу” в школе и лагерях отдыха, человек в “витальный” период развития психики остаётся индивидуалистом в том смысле, что практически всё взаимодействие с окружающим его миром он неосознанно сводит к своим потребностям и желаниям (индивидуальный и “автоматный” характер функционирования суперблока Vital – см.разд.3.1)… “Весь мир для тебя!…”– сказала одна юная поэтесса.  “В сознании ребёнка он как бы центр социального микромира, а другие люди существуют для того, чтобы его кормить, поить, с ним играть, его воспитывать” (Ю.Б.Гиппенрейтер[56]). “Материнская любовь – это собственность ребёнка” (Л.Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник “Ваше здоровье”, 21 марта 2002 г.). Удивительно, но даже окружающих его людей ребёнок и подросток этого периода часто воспринимает как некие “вещи для себя”…

Американские неврологи из университета Сан-Диего, как сообщает журнал Washprofile, под руководством Р.МакГиверна, используя новейшие энцефалографы, установили, что в подростковом возрасте резко повышается активность нервных импульсов в коре головного мозга, что, повидимому, свидетельствует о возрастании трудностей обработки воспринимаемой информации и формирования адекватной реакции. Резко снижается способность понимать и взаимодействовать с окружающими, что влияет на контроль собственного поведения в обществе. Так, способность различать эмоции, изображаемые картинками и словами, а также скорость распознавания таких чувств, как гнев или радость, к 11 годам снижается до 20% от условной нормы. Исследователи связывают с этим подростковые страхи, вспышки агрессии, раздражительность и грубость[27]. Надо ли объяснять, насколько часто ребёнок попадает в психологически тяжёлые ситуации вследствие таких особенностей развития психики в этот период, особенно, в связи с часто прямо противоположными требованиями взрослых!.. Отсюда детская ревность, неадекватное, часто агрессивное поведение, различные формы детского бунта и т.п. Родителям и педагогам стоило бы изучить соционику хотя бы ради того, чтобы увидеть на практике эти удивительные, необычные для нашего “здравого смысла” феномены детского и подросткового возраста… Учёт функциональной и аспектной структуры возрастного развития психики, по нашему мнению, чрезвычайно важен в воспитательной и педагогической работе[28]….

• Блок принятия решений (управляющий блок 2, суперЭГО) суперблока Mental.  Примерно в 11-14 лет в развитии психики наступает хорошо известный не только в возрастной психологии “кризис подросткового возраста”[40], который, с точки зрения соционики, правильнее было бы назвать кризисом социализации – развитие психики переходит от Индивидуальности к Личности, от суперблока индивидуальной жизнедеятельности Vital к суперблоку социальной жизнедеятельности Mental (рис.12). Происходит формирование социальной позиции личности – подросток, который “только вчера”, сам того не осознавая, жил практически исключительно своими интересами, “вдруг” открывает социум… “Второе рождение” – так назвал этот период философ Жан Жак Руссо. Как писала в своём сочинении одна пятиклассница: “Мне уже 12 лет! Вообще с пятого класса какая-то другая жизнь пошла. Смотрю на всех, наблюдаю, как ко мне относятся, как я к другим. Почему бы это?..” (цит. по Ю.Б.Гиппенрейтер [56]). Уровень психики, отображаемый управляющим блоком 2 (суперЭГО) условно называют “надо”– подросток к своему замешательству обнаруживает, что кроме того, что ему “хочется” (управляющий блок 1, суперИД) и “можется” (исполнительный блок 1,ИД),  существует нечто такое, что, возможно, ему и не хочется, но которым надо заниматься, с чем-то и с кем-то надо считаться, надо принимать решения не только по поводу своих желаний и нежеланий, но по поводу неких необходимостей социума и т.д… Повидимому именно эта дилемма лежит в основе кризиса подросткового (“трудного”) возраста, перманентной “проблемы отцов и детей”, наконец, то затихающего, то обостряющегося бунта тинэйджеров (teenager – англ. подросток).

Как считают педиатры, по напряжённости физиологических и психологических процессов, которые происходят в организме, подростковый возраст занимает в онтогенезе второе место после рождения. Процессы функционирования психики претерпевают существенные изменения – во взаимодействии с окружающим миром, а следовательно, и в наполнении психических функций управляющего блока 2 (суперЭГО),  начинают доминировать социальная нормативная информация, активно фиксируется личностный опыт социального взаимодействия (функции 3 и 4). Так, в этот период “…задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между взрослыми” (Р.С.Немов [40]). Примерная продолжительность этого периода – 7 лет. В период с 11-14 лет до 19-21 года ведущей деятельностью[29] подростка и молодого человека должно быть общение в социуме в широком смысле этого слова (с учётом аспектной структуры управляющего блока 2, суперЭГО, модели ТИМ психики конкретного человека), при посредстве которого у него развиваются взгляды на жизнь, на своё положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение и т.д. Однако сами по себе процессы социального функционирования психики происходить не могут – с системной точки зрения для нормального функционирования элемента системы необходимо постоянное управляющее воздействие на него, стимулирующее, в данном случае, социально значимую деятельность психики[30]. Следовательно, ещё одной особенностью этого периода развития психики является переход от “самодеятельности” индивидуума в “витальный” возрастной период к личностной (социальной) деятельности под управлением “партнёра по взаимодействию”, каковым может быть конкретный человек, неслучайная группа или социум в целом (непосредственно или опосредованно информационными средствами)[31]. Поэтому, с точки зрения соционики, задача социума (родителей, воспитателей, школы) в  возрастной период с 11-14 лет до 19-21 года – создать для молодого человека условия, побуждающие его к активной деятельности по освоению и накоплению социальных норм и приобретению личностного опыта в соответствии с идеологией (функциональной и аспектной структурой) управляющего блока 2, суперЭГО, его модели ТИМ психики. В таких условиях, как установили упоминавшиеся выше американские неврологи под руководством Р.МакГиверна, у подростка улучшается и примерно к 18 годам достигает нормы способность адекватной реакции во взаимодействии с социумом. Предоставленный самому себе в этот возрастной период, в отсутствие новых задач, корректного, толерантного взаимодействия с неким, условно говоря,  “гуру”, молодой человек часто не в состоянии наполнить информацией важный для социальной жизнедеятельности блок принятия социальных решений (управляющий блок 2, суперЭГО) модели ТИМ психики, следствием чего в дальнейшем может оказаться характерное искажение ТИМ психики – нормативно-неуверенное поведение, инфантильность, неумение (а потому и активное избегание) принимать социально значимые решения. Это может привести к ещё более тяжёлому, “витальному” искажению ТИМ психики, когда формируется синдром социофобии (человек “боится социума”[32], в функционировании психики как бы замыкается в суперблоке Vital, избегая выхода на социальный уровень – Mental). Коррекция искажений такого рода, в принципе, возможна, однако в сильной степени зависит от внешних, социальных условий жизнедеятельности конкретного человека.

• Исполнительный блок 2 (ЭГО) суперблока Mental.  К возрастному периоду 21 – 28 лет доминанта процессов информационного наполнения психических функций перемещается в исполнительный блок 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности (Mental) модели ТИМ психики (рис.12). Функциональную роль, особенности функционирования и наполнения психических функций блока ЭГО в этом возрастном периоде довольно точно передаёт условное выражение “знаю”. Фактически именно в возрасте от 21 года до 28 лет, после окончания школы и высшего учебного заведения начинают активно осваиваться новые знания. Действительно, школа и вузы дают знания, но усвоение их, параметрические наработки навыков и опыта, как это давно известно всем, кроме “официозной” педагогики, происходит на практике, в процессе реальной, прикладной деятельности – именно это обеспечивает эффективное наполнение психических функций реального человека (см.разд.6)…

В возрастной психологии достаточно хорошо известно, что одной из главных особенностей психических процессов в т.н. первом периоде зрелого возраста является развитие интеллектуальной зрелости и всё более активные попытки самостоятельного творчества [40]. В модели это как раз и соответствует уровню исполнительного блока 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности Mental (функции 1 и 2) – параметрическое наполнение функций (см.разд.3.3) в соответствии с информационной аспектной структурой (см.разд.4) конкретного ТИМ психики в этот период связано с углублением понимания норм морали и социальных установок, ролевого и ситуационного поведения, развитием социально-временных представлений о себе как об уже взрослом человеке, что, в конце-концов, ведёт к более или менее ясному осознанию своего функционального предназначения (формирование идеологии ТИМ психики)[33].

Однако реальная жизнь, консервативный социум, конкретные чиновники, а часто и “заботливые” родители на этом этапе развития Личности как раз и “ставят подножку”: проявление интеллекта – “молодой ещё!..”, творческие находки – “ранняя самодеятельность”, стремление к самореализации – “ребёнок ещё”. Именно на этом этапе заданной природой функциональной ориентации психики человека чаще всего ставят препятствия, затрудняющие, а часто и радикально блокирующие развитие Личности… Целые эпохи тоталитаризма целенаправленно и эффективно формируют “безликих личностей” с блокированным, запрещённым к использованию уровнем социальной жизнедеятельности (ЭГО) – неспособных к самостоятельному интеллектуальному творчеству… Оно и понятно – в условиях командно-административной системы только такими людьми можно безнаказанно управлять в своих целях, часто противоречащих природным целям социума… Блокирование же уровня ЭГО ведёт к весьма распространённому в тоталитарных и посттоталитарных обществах искажению ТИМ психики – “суперэго”, когда развитие психики как бы останавливается на уровне блока суперЭГО. В условиях невозможности пользоваться блоком ЭГО человек вынужден социально значимые задачи решать и “исполнять” блоком суперЭГО, а это – нормативно-неуверенный характер взаимодействия с социумом, заурядное мировоззрение, часто отягчённое недоверием к окружающим, апробированные, часто устаревшие или неуместные решения, более или менее глубокая социофобия и т.п…

Совершенно очевидно, что затруднение или блокировка взаимодействия с миром ведёт к дефициту наполнения психических функций блока ЭГО информацией соответствующих аспектов, существенно снижающему интеллектуально-творческие возможности человека – такие распространённые деформации личностного развития как ограниченный словарный запас, низкий пресловутый коэффициент интеллектуального развития (IQ), известная у педагогов “задержка развития” и т.п., вполне вероятно, имеют своей основой искажения ТИМ психики, связанные с проблемами информационного наполнения психических функций исполнительного блока 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности (Mental) модели ТИМ психики. Коррекция такого рода искажений ТИМ психики, как правило, весьма длительна и трудоёмка, поскольку требует создания для человека благоприятных условия личностной реализации, в саму возможность которой человек часто уже перестал верить…

•  “Стажировка” суперблока Mental, моделирует период развития психики ориентировочно от 28 до 42 лет (рис.12) и, так же, как и стажировка суперблока Vital, похоже, пока не нашла в явном виде отражения в литературе по возрастной психологии. Тем не менее, в одних концепциях периодизации возрастного развития Личности примерно этот период определяют как второй период зрелого возраста, в других – как период реализации интеллектуальных и физических способностей человека и т.п.[26]. Во всяком случае, общеизвестно, что именно в этот возрастной период развивается общественная жизнь человека, активизируется его включение в сферу общественного производства и реализация функциональной ориентации, реализуются семейно-родительские функции, усиливается стремление к конструктивному решению различных жизненных проблем и т.п.[49]. Согласно иудейским традициям только после 30 лет человек может учить других. В норме, т.е. когда социальная жизнедеятельность человека проходит в условиях информационной среды, аспектная структура которой, по-крайней мере, в общем соответствует информационно-аспектной области психических функций блоков суперЭГО и ЭГО суперблока социальной жизнедеятельности Mental его ТИМ психики, имеет место “…нормальный, поступательный ход личностного развития человека” (Э.Эриксон [26])[34].

К сожалению, в экспертно-консультативной работе с людьми этого возрастного периода обнаруживается весьма распространённое явление, которое можно назвать функциональной дезориентацией человека. Основы неверно выбранной жизненной ориентации, не соответствующей функционально-аспектной структуре модели ТИМ психики человека, обычно закладываются начиная с возраста социализации “благими пожеланиями” (а, иногда, и прямым диктатом) родителей, условиями общественной жизни (“мода на профессии”, изменения структуры рынка труда на переходных этапах и др.), а часто – ближним окружением, референтной группой конкретного человека. Связанная с функциональной дезориентацией деформация наполнения психических функций суперблока Mental, вследствие несоответствия аспектной структуры деятельности и информационных аспектов психических функций, приводит к прогрессирующим затруднениям социальной реализации человека. Вполне возможно, что среди причин известного не только в возрастной психологии кризиса среднего возраста [49], приходящегося на завершающую стадию  рассматриваемого периода, весомую роль играют и своеобразные “ножницы”:  ТИМ психики – реальная жизнедеятельность…

•  “Стажировка” модели ТИМ психики “нормализованного” человека – моделирует период онтогенеза психики, ориентировочно, с 42 и до 70 лет (рис.12). Как ни странно, этот период, казалось бы наиболее удобный для исследователя, значительно менее разработан в возрастной психологии по сравнению с предыдущими и противоречиво отражен в периодизации развития психики [40, 43]. В весьма размытых границах его называют собственно зрелостью, завершающим периодом зрелости, поздней зрелостью, первым периодом пожилого возраста и т.п. Обычно констатируют лишь то, что, начавшись с наивысшего (как правило!) уровня развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, этот период может закончиться существенным спадом, “затуханием” психических процессов, но… не обязательно, поскольку имеется множество примеров, как минимум, стабильного, а иногда и прогрессирующего развития психических процессов Личности [44, 45].

Спад психических процессов очень удобно объяснить угасанием телесной основы человека (Homo somaticus), хотя современной наукой это ставится под сомнение – изучение геронтологами даже глубокой старости (80 – 120 лет) показало, что выраженных патологических признаков у долгожителей, как правило, нет [49]… А вот как объяснить стабильное, а тем более прогрессирующее развитие психики, активную психическую жизнедеятельность в зрелом возрасте?.. Не имея “инструментария” для исследования сложнейших процессов развития психики, а потому и не найдя правдоподобных объяснений, психологи удовлетворяются странным выводом – оказывается причиной такого развития психических процессов в зрелом возрасте является “… инерция духовной активности, привычка к действию, которые неподвластны даже болезням и физической немощи.”(Милтс А.А. [49]). Пожалуй, уж лучше мысль А.Моруа, утверждавшего, что старость – это дурная привычка, для которой у активных людей нет времени.

С точки зрения теории информационного метаболизма психики период “стажировки” модели ТИМ психики человека в норме должен характеризоваться прогрессирующей реализацией способностей человека в функционально-аспектной области, заданной его ТИМ психики. “В норме” – это значит на здоровой телесной основе (Homo somaticus) при условии нормального, без искажений развития психики (Homo psychicus) на предыдущих этапах. Следовательно, решающим фактором нормального развития психики в зрелом возрасте (42 – 70 лет) является активная интеллектуальная деятельность психики человека во взаимодействии с окружающим миром. А это возможно лишь в условиях достаточного информационного наполнения психических функций на всех этапах развития психики, начиная с клеточного уровня. Надо ли подчёркивать, что наша реальная жизнь весьма далека от такой “нормы”… Но, тогда и не надо удивляться раннему спаду психической активности людей в зрелом возрасте, казалось бы, противоречащему теории!.. Оказывается, мы сами уродуем психику наших детей ещё до рождения, затем, с активной “помощью” социума, “из благих побуждений” создаём  проблемы друг для друга, формируя по элементарному незнанию, окружающую среду, не соответствующую ТИМ психики.  И как результат – сокращаем и телесную, и психическую жизнь себе и другим…

Как показывают исследования, развитие Индивидуальности и Личности человека, отображаемое моделью ТИМ психики, достоверно отражает процессы реализации интеллектуально-творческого потенциала, заложенного Природой от рождения человека в его ТИМ психики, в виде совершенно определённого информационного продукта, соответствующего функционально-аспектной структуре конкретного ТИМ психики. В период “стажировки” модели ТИМ психики, повидимому,  происходит качественное изменение информационного наполнения психических функций связанное с увеличением доли обобщённых информационных массивов, построенных по иерархическому принципу (“банков знаний”), наработанных “впрок”моделей окружающего мира и т.п. Всё это, в соответствии с диалектическим принципом “перехода количества в качество” обуславливает переход на следующий  уровень психики, отображаемый в модели суперблоком Supermental. В духе традиций восточных учений этот переход можно назвать посвящением.

•  Суперблок Supermental и “стажировка” условно полной модели ТИМ психики (рис.12), согласно нашей гипотезе, моделируют развитие психики, охватывающее возрастной период ориентировочно 70 – 180 лет. С системной точки зрения этот суперблок в иерархии “элемент–подсистема–система–надсистема” как бы замыкает виток гипотетической спирали “Cital–Vital–Mental–Supermental” жизненной реализации конкретного человека данного типа информационного метаболизма психики (см.разд.3.2).

Состояние исследований этого возрастного периода жизни человека характеризует цифра, приводимая в литературе [49] – существует более 200 теорий (!)  старения организма. Практически все они касаются телесной составляющей человека (Homo somaticus). Так, многие биологи убеждены, что в ближайшие годы (?!) удастся найти средство, тормозящее процессы старения в организме. Немецкие биологи-генетики из университета в Бохуме считают предпосылкой создания такого препарата “от старости” дешифровку генной информации человека, что, по их мнению, позволит управлять процессами старения в каждой отдельной клетке организма.

Возрастная психология, к сожалению, располагает весьма скромными результатами исследования развития психики в течение этого возрастного периода [40]. В то же время институт старейшин, культ стариков, существующие до сих пор практически у всех народов мира со времени племенной организации человеческого суциума, свидетельствуют о том, что эти люди выполняют какую-то выделенную относительно “нормализованных” людей функцию. Исследователи-социологи (Дж.Харингнтон, Ол.Агбайева и др.) подчёркивают, что современное общество, делая акцент на молодости, независимости, продуктивности, часто совершает ошибки, не интересуясь мнением старейшин… В Библии сказано: “…Перед лицом седого вставай и почитай лицо старца…”(Левит,19:32). В связи с этим, слова К.Г.Юнга о мудрости, как этапе, завершающем жизнь человека, представляются вполне уместными… Впрочем, как замечают юмористы – “Мудрость не всегда приходит с возрастом. Бывает, что возраст приходит один”.

Учёные из университетов Йеля и Майами пришли к заключению, что люди, имеющие позитивное и оптимистическое отношение к старости и старению, живут в среднем на семь лет дольше. Как пишет издание News.battery.ru, установлено, что  позитивное восприятие старения оказывает более выраженное влияние на продолжительность жизни, чем такие факторы, как социально-экономический статус, пол и семейное положение. Интересные результаты получили австралийские учёные из мельбурнского университета Ла Троуб под руководством Джона МакКормака. Исследуя представительную группу людей, возраст которых превышал 100 лет, они обнаружили, что практически все они обычно счастливы и прекрасно себя чувствуют, а две трети опрошенных заявили, что вполне удовлетворены жизнью. Опрос, проведенный институтом демоскопии в Алленсбахе показал: 38 процентов жителей Германии охотно согласились бы дожить до 150 лет. Д.МакКормак считает, что это открытие может развеять страх молодёжи дожить до глубокой беспомощной старости.

С системной точки зрения на эволюцию жизни на Земле можно предположить, что выход развития психических процессов на следующий за общечеловеческим (суперблок социальной жизнедеятельности Mental) уровень – планетарный, жизнено важен для функционирования системы “человечество – планета Земля” в целом и конкретного человека, в частности, как уровень мудрости – “…глубокого ума, опирающегося на жизненный опыт” (Ожегов С.И.). Вполне вероятно, что психика человека на этом уровне включается составляющей в ту легендарную планетарную структуру, которую В.И.Вернадский назвал ноосферой… Во всяком случае, в системном обосновании выводов эволюционной теории жизни на планете Земля суперблок Supermental модели ТИМ психики представляется необходимым звеном.

Функционально-аспектная структура и особенности функционирования суперблока Supermental модели ТИМ психики ещё подлежат исследованию и верификации. Имеющиеся сведения из возрастной психологии, результаты исследований эволюционистов, геронтологов и др. [49–53], а также некоторые данные восточных учений дают определённые основания для  гипотезы о структуре возрастного периода, соответствующего суперблоку Supermental – см. рис.12. Так, четырнадцатилетные периоды наполнения информацией блока исполнения (84 года) и блока управления (98 лет) завершаются двадцативосьмилетней “стажировкой” (126 лет) всего суперблока Supermental. Затем, повидимому, имеет место завершающий, наиболее длительный пятидесятишестилетний период онтогенеза психики – “стажировка” полной модели ТИМ психики (до возраста примерно 182 года)[35]. Как и в какой степени задействуется в этой стажировке суперблок Cital могла бы выяснить, наверное, наука цитология в содрудничестве с психологий и соционикой.

В заключение – интересное, в свете изложенной гипотезы, автобиографическое высказывание Конфуция: “В 15 лет я обратил свой взор к учебе. В 30 лет я достиг самостоятельности. В 40 лет я освободился от сомнений. В 50 лет я познал волю Неба. В 60 лет я научился отличать правду от обмана.  С 70 лет я следую желаниям моего сердца, не нарушая меры…”(Луи Юй, II,4).

Наверное, именно желаниям своих сердец следовали уважаемые жители г.Чернигова, 93-летний Илья Городецкий и 80-летняя Антонина Дедова, когда решили узаконить свои отношения… Теперь они самые солидные по возрасту молодожёны в Чернигове. Почтенный возраст жителя иорданской деревни Зималь Абу Мохаммеда – 120 лет – не удержал желаний его сердца от решения жениться в третий раз. К претенденткам он предъявляет самые жёсткие требования: светловолосые, симпатичние, домоседки, не старше сорока лет. «Главное, чтобы светилась любовь в глазах» – говорит он (РИА «Новости»). В прессе бывшего СССР многократно упоминался Ширали Мислимов, к 1997 году проживший 168 лет; в 136 лет он женился на 57-летней женщине и вскоре стал старейшим на Земле отцом.

6.4. Заданность ТИМ психики от рождения человека

Спорят ксёндз, поп и раввин: “Когда начинается жизнь?”.

–  В момент зачатия,– говорит ксёндз.

–  В момент рождения,– говорит поп.

– Э, нет,– говорит раввин,– жизнь начинается тогда, когда жена берёт с собой детей и уезжает на дачу.

Анекдот

Неизменность в своей основе ТИМ психики на протяжении жизни человека, а также некоторые имеющиеся в настоящее время результаты исследований периода внутриутробного развития ребёнка (см.разд.3.2), позволяют предположить, что ТИМ психики задаётся человеку от зачатия, от первой же клетки, положенной в основание организма[36]… Как именно задаётся – пока сказать трудно из-за крайне недостаточной изученности психологической стороны зачатия и рождения человека[37]. Тем не менее, как утверждает Немов Р.С.: “…Все современные учёные признают, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врождённый характер” [40]. Возражая против того, что личность полностью детерминирована её жизненным опытом, обучением и воздействием окружения, К.Г.Юнг в одном из интервью утверждал, что каждый индивид появляется на свет с “…целостным личностным эскизом…представленным в потенции с самого рождения”. Многие учёные, в частности, ряд философов-эволюционистов, разрабатывающих общую теорию жизни (Г.А.Югай, Д.Б.Эльконин и др.), имея в виду характеристики психики, также придерживаются той же точки зрения [35, 41, 42].

Впрочем, некоторые “технологические” характеристики психики (способности к обучению, счёту и запоминанию, скорость некоторых реакций и др.), похоже, могут задаваться заложенным природой неосознанным, инстинктивным поведением женщин. Известно, что некоторые женщины, даже имеющие стабильных сексуальных партнёров, время от времени “расслабляются на стороне”. При этом, чаще всего, как это ни странно, решаются на измену в определённые дни месяца – как раз те, когда возможность зачатия максимально высока. Оказывается, во время овуляции дама на подсознательно ищет лучшего мужчину, обладающеего характеристиками для того, чтобы от него родился более здоровый физически и психически ребёнок. Исследования экспертов университета английского города Стерлинг выснили, что каждого десятого ребёнка растит мужчина, который не является отцом чада и не знает об этом. [38]

В прессе появились сообщения об экспериментальных исследования российского учёного П.П.Гаряева, которые позволили ему сделать такой вывод: “В оплодотворённой клетке содержится далеко не вся информация, необходимая для построения организма. В клетке, очевидно, записана технология синтеза различных белков – кирпичиков, из которых строится тело живого организма. А вот информацию о том, как это между собой соединяется, приносят электромагнитные волны. И не спрашивайте откуда!.. Сегодня ответ может быть каким хотите – Высший Разом, пока неизвестные агенты Природы и т.п…”.

Как сообщает журнал Proceeding of the National Academy of Science, результаты исследований тонких механизмов оплодотворения, полученные Вилли Свесоном в Корнельском университете, подвергают сомнению известную теорию о пассивности яйцеклетки, флегматично подчиняющейся наиболее шустрому и настырному сперматозоиду. Оказывается в оболочке яйцеклетки присутствуют три специализированных белка, постоянно модифицирующие “код допуска” внутрь клетки. “Повезёт” не столько самому подвижному, сколько тому сперматозоиду, в оболочке которого модификация белкового кода совпадёт с “кодом доступа” яйцеклетки. При этом, важно, что модификация тех участков генов, которые кодируют вышеупомянутые белки, как показал В.Свенсон, происходит значительно быстрее, чем других и, самое главное, носит целеустремлённый характер. Последнее заставляет предположить присутствие в процессе оплодотворения некоторого направленного выбора. Вполне вероятно, что этот выбор имеет отношение именно к выбору определённой структуры и механизма функционирования психики (т.е. ТИМ психики).

Результаты других исследований дают основания считать, что человеческий эмбрион проходит доатомарный, атомарный и молекулярный этапы развития уже под контролем совершенно определённой психики будущего индивида [82].

В реальной жизни, в определенные моменты и ситуации, под влиянием обстоятельств реальный человек может, как бы "предавая" свой ТИМ психики, и думать, и действовать иначе, однако природная (присущая его ТИМ психики) система ценностей и принципов остается неизменной и на жизненно важных этапах, более или менее продолжительных отрезках времени все-таки проявляется, подтверждая соционическую модель ТИМ психики. Человек имеет свободную волю и ТИМ психики обозначает не жесткую программу действий, а тенденции поведения, правда, достаточно  сильные и стабильные. 

Наполняется ТИМ психики реальной информацией всю жизнь…. Похоже, что воспитанием, неадекватным данному ТИМ психики, воздействием окружающего мира можно изуродовать информационное наполнение психических функций модели ТИМ психики, затруднить человеку жизнь, но не изменить ТИМ психики. Комментируя юнгианскую типологию, А.Аугуста пишет [1]: “Можно ли изменить тип человека? Нет, нельзя, и старание это сделать приводит к болезни…” и далее цитирует К..Г.Юнга: “Там, где имеет место…, обусловленное внешним влиянием извращение типа, индивидуум в дальнейшем по большей части становится невротическим и его излечение возможно только через выявление естественно соответствующей индивидууму установки”[5].

7. Интегральный тип информационного

метаболизма (ИТИМ) социетальной психики.

Поставленная У.Байоном проблема возможности анализа группы как системы по аналогии с системой “личность”, несомненно заслуживает внимания.

Г.М.Андреева

Человечеству давно знаком феномен антропоморфности ("человекоподобности") некоторых групп людей. Легенды, мифы, притчи, сказки, наконец, анекдоты в метафорической форме отражают некие общие характеристики человеческих групп. Древние философы говорили о схожести коллективного поведения и мышления определенных человеческих групп с поведением и мышлением неких "обобщенных" личностей. В более поздние времена начала складываться социальная психология [73]. Давно известна идея рассматривать нацию как особу высшего таксономического уровня, обладающую национальной ментальностью. Социальная психология, выполняя "заказ" на исследование характеристик структуры и динамики малых групп, межличностных отношений, механизмов коммуникации и др. в приложении к производству, армии, пропаганде, достигла определённых успехов. Однако, недооценка теоретических, мировоззренческих аспектов со временем исчерпали экспериментальные возможности социальной психологии [18]. Несмотря на обилие слов "модель", "система", "системный подход" и др., и сегодня в социологии и психологии доминируют описания на естественном языке, наукообразная и весьма расплывчатая терминология, практически полностью отсутствуют параметрические характеристики, а значит и модели...

Соционика, в принципе ориентированная на исследование индивидуальных и социальных характеристик человека и человеческих сообществ во взаимодействии с окружающим миром, оказалась весьма эффективным инструментом в приложении к важнейшей составляющей социума – стабильным, неслучайным человеческим группам[39]. Феномен удивительного совпадения описаний того или иного типа информационного метаболизма с описаниями этнической ментальности (т.н. "национальных характеров", “лица”, “духа”, “характера” коллектива и т.п.) наталкивают на мысль, что эта ментальность имеет все признаки ТИМ психики, а следовательно – модель [14]. Верифицировав модель, т.е. убедившись на известных фактах, что модель достоверно отображает поведение системы, которой является нация, можно на моделях анализировать, исследовать и прогнозировать национальные процессы и межнациональные отношения (см.Приложения 5.5 и 5.6). При этом, удаётся избегать тенденциозного подхода к построению отношений, основанного не только на политических, псевдорелигиозных и псевдоисторических традициях, но и на влиянии коммуникативной модели ИТИМ своей нации, учитывая особенности соционических отношений между ИТИМ двух национальных образований. Предварительные исследования по сопоставлению моделей наций, анализ отношений между некоторыми из них  показывают, что модели  соционики  позволяют  обосновать и пояснить факты и процессы, ранее не пояснявшиеся известными этнологическими теориями. Так, исследуя модель интегрального типа информационного метаболизма (ИТИМ) социетальной психики нации, нетрудно обнаружить определённое соответствие аспектной структуры этой модели и языка нации. Отсюда прямой вывод – чужой язык, навязываемый нации, искажает её менталитет.

Идею аналогии юнговских типов психики человека и культуры народа выдвинул в 1988г. БукаловА.В.[40] Однако, много работая в направлении приложения методов соционики в этнологии, неоднократно выступая на семинарах и конференциях с докладами и сообщениями, А.В.Букалов ещё и сегодня, несмотря на возражения в дискуссиях, отстаивает точку зрения о тождественности категорий “культура” и “ментальность этноса”, “психологический тип нации”. С давно известной антропоморфной точки зрения вряд ли культуру можно уподобить психике человека… И хотя в культуре безусловно находят своё отражение психологические характеристики этноса, проводить аналогию между типом культуры и интегральным типом информационного метаболизма социетальной психики нации, на наш взгляд, неправомерно, в первую очередь, с системной точки зрения… Различные гипотезы модели ИТИМ психики в 1989-95 гг. разрабатывали  и докладывали на семинарах и конференциях ряд исследователей. В.В.Гуленко исследовал т.н. региональные этносоциотипы Украины [74]. Межнациональные отношения как интертипные исследовали И.В.Каганец и В.В.Мулько [75]. Верификацией ранее определённых (в том числе и другими специалистами), моделей ИТИМ психики и исследованием на моделях социетальной психики национальных образований (России, Украины, США и ряда других) успешно занимаются в Центре системологии и соционики (г.Киев) Завгородний В.О.,Маринич И.В.,Таратухин С.А.,Матасова Е.Н.и др.

Исследования неслучайных групп как некоторой целостности с точки зрения их информационного взаимодействия с окружающим миром, естественно приводят к таким же структурам модели и семантике аспектов информационного потока взаимодействия, как и те, что моделируют структуру и функционирование психики человека (см.Приложение 5.5). Этот теоретико-системный факт даёт основания связать стратификацию реальных групп с блоками модели интегрального типа информационного метаблолизма (ИТИМ) социетальной психики.

В докладе “О подходе к структуре интегрального ТИМ психики с точки зрения теории управления”на теоретическом семинаре (1994г.), было предложено[41] соответствие стратификационной (послойной) структуры национальных образований как некоторого социума, блокам модели А как элементам системной структуры “нация”(см.Приложение 5.6 и 5.9) – блокам модели ИТИМ психики можно поставить в соответствие определённые структурные компоненты (“слои”) этноса, государства и нации в целом. Соответствующая данному блоку модели ИТИМ психики конкретная комбинация информационных аспектов, обрабатываемых психическими фукциями блока, формирует и конкретный вариант идеологии. Реализация же идеологии в реальной жизни, естественно, определяется также и особенностями реального информационного наполнения психических функций модели. Идеология здесь – это система принципов (критериев, оснований) решений и деятельности, которыми должен руководствоваться тот или иной структурный компонент этноса и государства (“слой”) в процессе взаимодействия с миром для того, чтобы нация соответствовала своему предназначению в системе “человечество”.

В дальнейшей разработке системный анализ взаимодействия подобных  групп с окружающим  миром позволил обобщить функциональную роль составляющих стратификационной структуры [42] для любых неслучайных групп (см.Приложение 5.6); при этом количественный состав группы значения не имеет – стратификационная структура сохраняется как структура функциональная:

¾ “Актив группы” – это неформальные лидеры, прослойка ведущих, авторитетных членов группы. Принятые ими решения относительно “повседневных”, известных, информационно обеспеченных задач реализуются основным составом группы – “Исполнителями”.

¾ Если задача новая и принятие решения затруднительно, происходит “передача управления” блоку управления* суперблока творчества “Руководство группы”. Этот блок – формальные лидеры группы, используя известные нормы, правила, опыт, традиции и т.п. макросоциума, должны помочь “Активу” принять решение относительно новой задачи.

¾ Если затруднения возникли на этапе исполнения (например, из-за отсутствия технологии, инструментария и т.п.), “Исполнители” взаимодействуют с интеллектуальным слоем группы – исполнительный блок* суперблока творчества “Интеллект”.

Опыт исследования ряда групп показывает, что реальные группы функционируют именно так. Примеры моделей ИТИМ социетальной психики некоторых групп приведены в Приложении 5.6.

8. Процессы в соционе и социуме.

Социон как единица человечества – это не только шестнадцать типов или форм интеллекта людей, но и шестнадцать форм их взаимоотношений, которые этих людей связывают в одно закономерно функционирующее целое…

А.Аугустинавичюте

Само название новой науки, данное ей автором, Аушрой Аугустинавичюте – с-о-ц-и-о-н-и-к-а  (от латинского societas – общность, связь, союз, соучастие, сообщество и т.п.), определяет и её главную цель – исследование на моделях типов информационного метаболизма психики индивидуальных и социальных характеристик человека и человеческих сообществ во взаимодействии с окружающим миром. Эта цель соционики в концепции Аугустинавичюте-Медведева-Ермака являлась исходной для определения системных взаимодействий человека и неслучайных человеческих групп с окружающим миром (разд.2), выявления системной структуры психики (разд.3), анализа структуры и семантики информационного потока взаимодействия психики с миром (разд.4), построения (обоснования) адекватной поставленной цели модели типа информационного метаболизма (ТИМ) психики (разд.5) и, наконец, анализа процессов и характеристик взаимодействия (отношений) в неслучайных человеческих группах (разд.7).

Системные особенности взаимодействия с окружающим миром, присущие различным ТИМ психики, ценностные ориентиры и личностные характеристики (мировозрение, идеология, правила поведения, манеры общения и т.п.) объединяют определённые ТИМ психики в функциональные группы –диады – пара ТИМ психики,  квадры  – четвёрка ТИМ психики, состоящая из двух определённых диад, октавы – объединение четырёх определённых диад на основе ассиметричных взаимодействий и др. Существуют и другие группы моделей, используемые при исследовании социальных структур и процессов. 

В соответствии с системным принципом эмерджентности в каждой неслучайной функциональной группе появляется некоторое новое, системное качество[43]. Таким образом, с точки зрения системной иерархии социон можно определить как функционально полную систему (1) шестнадцати ТИМ психики, (2) восьми диад, (3) четырёх  квадр, (4) двух  октав.

Таким образом, исследование одной из самых интригующих человеческих проблем и получение достоверных результатов анализа и прогнозирования взаимодействия человека и человеческих групп с окружающим миром оказывается поставленным на надёжное основание хорошо разработанного естественно-научного “инструментария” моделирования. Опыт практического применения соционики показывает высокую эффективность моделирования межличностных и социальных (человека с группой и межгрупповых) взаимодействий, анализа и прогнозирования отношений.

Детальному исследованию структур и процессов в соционе и, в частности, моделей отношений как процессов в соционе автор посвящает специальную монографию… А пока – концептуально краткое изложение системного подхода к проблеме…

8.1. Отношения как система – модель взаимодействия моделей ТИМ психики.

Отношения связывают человека не столько с внешними сторонами вещей, сколько с их существом, с их смыслом. Так как свойства объекта существуют для всех, а действия и переживания, с ними связанные, избирательно (типически или индивидуально) различны, то, очевидно, что центр тяжести, особенность переживания и действия лежит в индивиде, в человеке как субъекте отношений.

В.Н.Мясищев

Системный характер межтипных отношений очевиден, начиная с целеполагания – мы вступаем в отношения с кем-то (человеком, группой, государством, человечеством) только тогда, когда нам что-то надо… С нами некто устанавливает отношения, когда ему что-то надо… “Один в диаде всегда носитель каких-то социально значимых целей, второй – носитель каких-то социально значимых методов достижения целей этого рода.” (А.Аугустинавичюте, [72])…  Вообще, люди вступают в отношения тогда, когда в одиночку достичь цели не получается, а вместе – может получиться, …если цели одинаковы или хотя бы близки... И, как говорил Б.Паскаль, “…не следует себя обманывать… “– других отношений в живой Природе не бывает…

Каждая диада – человек–человек, человек–группа, группа–группа, в принципе, представляет собой систему, функционально-аспектно ориентированную на достижение определённых целей (решение проблем, задач, выполнение приказов, просьб и т.п. – см.Приложение 1). Следовательно, и отношения – взаимодействие элементов, образующих систему – должны соответствовать целям системы. Иными словами, каждому отношению ТИМ психики можно поставить в соответствие совершенно определённую функционально-аспектную цель, на достижение которой оптимально ориентирована данная диада ТИМ психики… А поскольку отношения обеспечиваются “…различными свойствами или психологическими структурами контактирующих людей” (А.Аугустинавичюте [1]), то от правильного подбора типового состава группы будет зависеть соответствие реальных целей системы тем, которые системе задаются и, следовательно, успешность (качество, точность, стоимость, трудо- и энергозатратность и т.п.) достижения заданных целей.

Знание теории систем и соционики даёт возможность целенаправленно создавать функционально ориентированные, успешно функционирующие диады (пары и группы), структурно и функционально оптимальные относительно заданной цели. Иногда в реальной жизни успешно функционирующие группы образуются стихийно, случайно… Но чаще директивно, “вслепую”, по наитию созданные группы оказываются фактически ориентированными на цели и задачи весьма далёкие от заданных, что и определяет качество и эффективность их функционирования… Особенно драматично в условиях современной сложной жизни проявляется системная и соционическая неграмотность для отношений в таких явно неслучайных группах как семья,  супружеские пары, о чём свидетельствует нестабильность семейных отношений и колоссальное количество разводов[44]… Впрочем, это тема специального исследования в монографии…

Совсем небольшое напряжение здравого смысла позволяет увидеть приложение всех, на первый взгляд, абстрактных дискурсов и принципов теории систем и соционики в исследовании реальных взаимодействий человека с другим человеком, неслучайной группой, вообще – человека с окружающим миром. Системный подход к исследованию таких диад, естественно, предполагает (1) целеполагание (определение или осознание целей исследования), (2) моделирование составляющих (человека, неслучайной группы), верификацию и анализ моделей, (3) определение состава и структуры связей, а также семантики воздействий и реакций, (4) моделирование, верификацию и анализ системы (модели взаимодействия моделей) (5) прикладные исследования системы (исследование причин и мотивов поведения, объяснение текущей ситуации, прогнозирование и т.п. в реальных физических и/или информационных условиях и  воздействиях, на реальной, конкретно жизненной информации), (6) анализ результатов на соответствие целям и задачам исследования.

Совершенно ясно, что, если есть модели ТИМ психики, то есть и возможность моделирования отношений между людьми тех или иных ТИМ психики на основе исследования информационного взаимодействия моделей. Действительно, в современной модели ТИМ психики для исследователя подготовлено практически всё (см.разделы 3, 4, 5) – определена, обоснована и верифицирована структура модели и её функциональных составляющих элементов (психических функций и блоков), а также взаимосвязи между элементами модели, выявлена и обоснована структура информационного потока взаимодействия психики с миром и семантика (смысл) его структурных составляющих – аспектов, обуславливающих “программное” (“алгоритмическое” и информационное) обеспечение модели, функциональную ориентацию и  назначение каждого ТИМ психики в соционе, и т.д. Собственно, соционика–это модели ТИМ психики и моделирование взаимодействий (отношений) между ними.

С этой точки зрения, чрезвычайно важным приложением системологии и соционики в современных условиях является исследование такой уродливо жестокой формы отношений в социуме как терроризм. В материалах американского интернет-сайта Washington ProFile с отчаянием констатируется, что подлинные причины появления террористов и совершения терактов до сих пор неизвестны. Из-за этого борьба с терроризмом превращается в “бой с тенью”. По мнению Джона Хоргана и Макса Тейлора, авторов рецензируемых на сайте книг “Будущее терроризма” и “Психология терроризма”, более или менее изучены этнические, религиозные, политические, социальные и экономические условия, в которых возникали и возникают террористические группы. Однако психологические причины, побуждающие людей идти в терроризм, абсолютная terra incognita. “Инструментарий” соционики позволяет в комплексе факторов, вызывающих терроризм, психологические факторы исследовать как системные взаимодействия моделей ТИМ психики, а в ряде случаев и ИТИМ социетальной психики некоторых национальных образований…

8.2. Диады. Моделирование  межтипных  отношений.

Различные отношения между людьми, находящимися в одних и тех же социальных условиях, с моей точки зрения, могли объясняться лишь различными свойствами или психологическими структурами контактирующих людей.

А. Аугустинавичюте

Рассмотрим элементарную группу социона – диаду. Выше (см.разд.3.1) мы уже упоминали, что информационный поток, несущий управляющее воздействие (задачу, команду, проблему, сообщение, вопрос или ответ собеседника и т.п.) и поступающий в психику, падает на всю модель сразу, как бы перпендикулярно плоскости рисунка (см.рис.13) и каждый субблок (психическая функция) модели обрабатывает информацию задачи соответственно своему назначению (функциональной “роли” в структуре модели и “рабочей программе” информационного аспекта). Общее решение задачи складывается из результатов работы субблоков (психических функций), блоков и суперблоков, которые обрабатывают поступившую информацию каждый в своей части. Результат решения задачи (реакция) "уходит" тоже перпендикулярно, как бы за  плоскость рисунка. То же самое имеет место и для модели партнёра… Такая диада моделируется элементарной системой с прямыми и обратными связями (рис.1 и 13), для которой справедливы все положения и принципы теории систем (см.Приложение 1).

Рис.13. Взаимодействие моделей ТИМ психики.

Верификация и анализ такой системы – модели взаимодействия моделей,  при известных (идентифицированных и верифицированных) ТИМ психики, выполняется, в общем, так же, как и любой другой модели, например, модели ТИМ психики (см. раздел 10). Надо только учитывать, при этом, что воздействия окружающего мира на систему в целом типовыми особенностями восприятия каждого элемента системы (аспектной структурой модели каждого ТИМ психики) как бы разбиваются на отдельные воздействия на каждый элемент. Вследствие этого может образоваться функциональная асимметрия диады – для одного элемента аспектная структура воздействия может оказаться более приемлемой, чем для другого… В реальной жизни такой “перекос” далеко не всегда воспринимется партнёрами нормально… Наличие коммуникаций (связей между элементами) делает систему уязвимой к разного рода помехам – искажениям информации в процессе передачи информации от одного элемента к другому, особенно, если в эту передачу вмешивается третий, как это бывает в реальной жизни.

Моделирование межтипных отношений – исследование взаимодействия моделей ТИМ психики, естественно, требует достаточно глубокого знания всех свойств и характеристик модели ТИМ психики и её элементов – суперблоков, блоков принятия решений (управляющих), исполнительных блоков, знаков и размерностей психических функций и др.(см.разделы 3 и 5). Для анализа взаимодействия моделей крайне важно хорошо ориентироваться в структуре и семантике аспектов информационного потока взаимодействия, определяющих рабочие программы психических функций (см.разд.4). Особенно важно понимать и помнить, что в моделях отношений, т.е. при взаимодействии моделей ТИМ психики, взаимодействуют психические функции только одного и того же аспекта[45] – “белая логика” с “белой логикой”, “чёрная логика” с “черной логикой, “белая интуиция” с “белой интуицией” и т.д. Собственно, разнообразие отношений между ТИМ психики потому и имеет место, что взаимодействуют психические функции одного аспекта, расположенные на разных местах (выполняющие разные функциональные роли) в структуре моделей. Кстати отметим и напомним, что внутри модели взаимодействуют “белые” (отношенческие) и “чёрные” (сущностные) психические функции одного макроаспекта (“белая логика” с “чёрной логикой”, “белая интуиция” с “чёрной интуицией” и т.д.), поскольку семантическая (смысловая) общность информационного наполнения таких психических функций в процессе функционирования психики обеспечивет им взаимопонимание.

На начальном этапе развития любых видов отношений, повидимому, необходимо определённое взаимное “согласование баз знаний”, повышенное внимание к пониманию и толкованию партнёром идей, понятий, терминов, слов, контекста и т.п.. Влияние безусловно разного информационного наполнения психических функций партнёров на становление и развитие реальных отношений между конкретными людьми следует учитывать как при моделировании межтипных отношений (анализе, прогнозировании и т.п.), так и в установлении реальных отношений… Кстати, опыт показывает, что именно несогласованность информационного наполнения психических функций партнёров весьма часто является причиной разрыва только начавших устанавливаться отношений, даже весьма благоприятных теоретически.

Поскольку психические функции принимают, обрабатывают и выдают информацию, на рисунках моделей отношений они обычно связаны двусторонными стрелками (¬¾®), хотя взаимодействие психических функций может быть и асимметричным (®);  односторонние стрелки (¾®), особенно, утолщённые, обозначают главные, определяющие взаимодействия в системе, моделирующей данное отношение, хотя и они в большей или меньшей степени обоюдонаправлены («).

В процессе моделирования, верификации моделей и анализа взаимодействия моделей ТИМ психики отношения могут быть описаны:

¾ как операционально-функциональные, т.е. с учётом роли (назначения и свойств) функций, их знаков и размерностей в операционной системе моделей и формально безотносительно к аспектам взаимодействующих психических функций;

¾  как функционально-аспектные – с учётом как роли, знаков и размерностей психических функций, так и семантики информационных аспектов ими обрабатываемых.

На последующих, экспертно-консультативных этапах, и те, и другие описания отношений в совокупности с реальной, конкретно-жизненной информацией используются для разработки приложений – описаний реальных взаимодействий людей того или иного типа информационного метаболизма (ТИМ) психики и далее – конкретных прогнозов, рекомендаций, заключений, конкретизации выводов и т.п.

В современной соционической литературе обычно сразу приводятся именно такие описания, часто – с претензией не всеобщность и универсальность. Игнорирование моделей, неумение верифицировать и анализировать системные взаимодействия моделей ТИМ психики и, следовательно, отсутствие операционально-функциональных и функционально-аспектных описаний сводят на нет прикладную ценность подобной беллестристики…

8.2.1. Операционально-функциональные описания моделей отношений в диадах.

Операционально-функциональных описаний моделей отношений шестнадцать – это вполне понятно, поскольку типов психики именно шестнадцать. Каждый ТИМ психики может взаимодействовать с шестнадцатью ТИМ психики (включая тождественный ТИМ психики); при этом, возникает один из 16-ти видов межтипных (межличностных) отношений. Комбинаторика модели ТИМ психики, как следствие системного требования функциональной полноты системы моделей (см.разд.5), оказалась построеной таким образом, что четырнадцать видов отношений по характеру взаимодействия психических функций модели симметричны[46], а два вида отношений – асимметричны [47].

В названиях, введённых А.Аугустинавичюте [68] и, в общем, принятых консенсусом соционического сообщества, перечень отношений выглядит следующим образом[48]:

¾ Симметричные взаимодействия (отношения):

•  отношения дуализации или полного дополнения;
•  отношения полной противоположности и нейтрализации;
• отношения недостаточного дополнения;
• отношения конфликтности;
• зеркальные отношения;
• отношения тождества
• отношения суперэго;
• родственные отношения;
• отношения параллельных интеллектов или квазитождество;
• деловые отношения;
• отношения активации,
• миражные отношения.

¾ Асимметричные взаимодействия (отношения):

• отношения передачи социального опыта и социального заказа;
• отношения социального контроля.

Ниже приведены примеры кратких описаний операционально-функциональных симметричных и асимметричных взаимодействий (отношений) некоторых ТИМ психики.

¾  Симметричные взаимодействия моделей ТИМ психики при операционально-функциональном описании моделей отношений – это отношения формально равных партнёров: психические функции обоих, на первый взгляд, одинаково доступны партнёрам; паритет обеспечивается формально одинаковым взаимодействием одноимённых функций моделей ТИМ.

•  Определяющей особенностью структуры системных взаимодействий моделей ТИМ психики в дуальных отношениях (рис.14 – дуальная диада “ЛИИ « ЭСЭ”) является доминирование воздействия первой и второй психических функций блока ЭГО суперблока Ментал одного партнёра на пятую и шестую психические функции блока суперИД суперблока Витал другого, что, собственно, и определяет основную функциональную характеристику (свойство) дуальных отношений – взаимное “включение” партнёров в работу (суггестия Þ активация). Обратное воздействие проявляется, обычно, в диалоге партнёров и в норме уступает по информационной интенсивности прямому. Доминирование воздействия объясняется как функциональной ролью первой и второй психических функций в модели (блок исполнения “интеллект Þ творчество”) по сравнению с функциональной ролью пятой и шестой функций модели (блок принятия индивидуальных решений, управляющий “суггестия Þ активация”), так и соотношением размерностей функций (“глубина” обработки информации – первая функция четырёхмерная, пятая – одномерная; вторая функция трёхмерная, шестая функция – двумерная).

Ри.14. Пример симметричных взаимодействий моделей ТИМ психики –

дуальные отношения “ЛИИ « ЭСЭ”.

Последнее обстоятельство – соотношение размерностей – целесообразно учитывать партнёрам-дуалам в реальном общении… Так, например, “излишне разнообразная”, с точки зрения партнёра, информация от четырёхмерной первой функции (“личностный опыт”, социальные “ситуации”, “нормы” и “время”) вполне может создать для его одномерной пятой функции (“индивидуальный опыт”) нечто вроде информационного “водопада” и, как следствие, перегрузку восприятия пятой функцией информации по соответствующему аспекту, что часто ведёт к раздражению и психологическому дистанцированию партнёра. То же, несколько в меньшей степени, относится и к взаимодействию второй и шестой функций. Поэтому в диалоге, который почти всегда лучше монолога, партнёрам следует быть внимательными друг к другу…

В связи с взаимодействием психических функций модели следует также обращать внимание на знаки функций (см. свойства знаков – разд.5.2). Поскольку знаки, естественно, влияют на семантические характеристики информационного наполнения психических функций, сочетания знаков функций одного аспекта в диаде может быть благоприятным, нейтральным и неблагоприятным для взаимодействия, вплоть до полной его блокировки… Так, в системе дуальных взаимодействий сочетание знаков всех психических функций обеспечивает надёжное попадание “локальности” области деятельности функции со знаком “+” в “глобальность” функции со знаком “–“. Психическая функция со знаком “–“ способна на “дальней” психологической дистанции “достать” психологически “близорукую” функцию со знакос “+”. Психические функции со знаком “–“ как бы дополняют некоторую ущербность психических функций со знаком “+” в части “некомпетентности” в негативной области функционирования (недаром отношения дуальности называют отношениями полного дополнения) и т.п. Инными словами, психические функции с разными знаками практически всегда готовы к взаимодействию – дело за согласованием семантики информационного наполнения. Однако так бывает не всегда – в других моделях отношений сочетания знаков бывают не так благоприятны (пример – см.ниже). 

Взаимодействие исполнительных блоков ИД суперблока Витал и блоков принятия решений суперЭГО суперблока Ментал моделей ТИМ психики партнёров в дуальных отношениях носит, в определённом смысле, представительский характер – индивидуальная жизнь партнёра, его поведенческие акты воспринимаются психическими функциями “социальных норм” (третья функция) и “социального опыта” (четвёртая функция) как социально значимые, которые следует принять во внимание, а партнёр – как некий представитель социума… Или наоборот – индивидуальная жизнь одного партнёра (исполнительный блок ИД) с точки зрения информационного наполнения социальных норм и опыта другого партнёра может казаться (или реально быть) социально неприемлемой…

Обратное воздейстиве блока суперЭГО на блок ИД партнёра явно слабее вследствие сугубо индивидуального характера “рабочих программ” и “рабочего инструментария” (что-то вроде заявлений “…я поступаю так, а ты – как хочешь…”).  Всё, что выше было сказано в отношении функциональной роли и соотношения размерностей взаимодействующих психических функций, имеет место и здесь… Однако индивидуальный, “автоматный”, неосознаваемый характер функционирования суперблока Витал в целом, и блока ИД, в частности, может создать для партнёров изрядную опасность. Так, индивидуальные “рабочие программы” (седьмая функция)  и “рабочий инструментарий” (восьмая функция) партнёра “автоматически обслуживают” его индивидуальные потребности и отнюдь не сразу корректируются (если это неоходимо с точки зрения партнёра) информационными воздействиями блока суперЭГО партнёра. В то же время, четырёхмерная восьмая функция “автоматически”, неосознанно, часто по принципу “сначала сказал или сделал, а потом подумал и осознал” создаёт информационную перегрузку для одномерной четвёртой функции партнёра, что часто бывает неприятно именно из-за одномерности функции личностного опыта…

На начальном этапе отношений безусловно необходимо взаимное ознакомление и согласование параметров (индивидуальные “опыт”, “ситуации”, “нормы” и “время”) информационного наполнения психических функций суперблока индивидуальной жизнедеятельности Витал моделей ТИМ психики партнёров, без чего дуальные отношения могут и не сложиться[49]…

•  Особенности, накладываемые на взаимодействие психических функций знаками, можно рассмотреть на примере отношений, которые Аушра Аугустинавичюте назвала отношениями суперЭГО только потому, что блок ЭГО одного партнёра похож на блок суперЭГО другого (рис.15. “ЛИИ «ЭСИ”)… Именно похож – по аспектам, обрабатываемым функциями, и знаками… В остальном – по роли в модели ТИМ психики и размерностям психических функций – это совершенно разные блоки и взаимодействие между соответствующими психическими функциями, мягко говоря, далеко не всегда на практике ведёт к отношениям, которые можно было бы характеризовать как “…бесконфликтые, часто приятные, но довольно поверхностные отношения, однако положиться на партнёра можно…”(А.Аугустинавичюте [68]).

Достаточно обратить внимание на взаимодействие трёхмерных вторых функций партнёров с одномерными четвёртыми функциями – вряд ли одномерной функции “уютно” под этаким давлением… При этом, взаимодействие первых функций с третьими, несмотря на разницу в размерностях, довольно нейтрально – личностное мировоззрение одного партнёра не обязательно значимо для социального опыта и социальных (общеизвестных, общепринятых) норм другого…

Неосознанный, “автоматный” характер функционирования суперблока Витал в совокупности с его индивидуальным предназначением существенно снижает эффективность взаимодействия соответствующих психических функций. Действительно, информация от функции индивидуальных рабочих программ (седьмая) одного партнёра вряд ли суггестирует другого (пятая функция), а “инструментальная” восьмая функция, “озабоченная” автоматной исполнительской деятельностью, просто неспособна оценить функцию индивидуальных норм (шестую, референтную) партнёра… И здесь можно согласиться с А.Аугустинавичюте: ”…живут достаточно отличной от партнёра жизнью…”[68].  В психологически близких отношениях реальных людей особенности взаимодействия  суперблоков Витал учитывать совершенно обязательно, хотя и нелегко…

Рис.15. Пример симметричных взаимодействий моделей ТИМ психики –

отношения суперЭГО “ЛИИ «ЭСИ”.

Одинаковые знаки взаимодействующих психических функций в этих отношениях (рис.15) могут приводить к существенным “перекосам” взаимодействия моделей ТИМ психики (особенно, это касается психических функций со знаком “+”):

~ психические функции со знаком “–“, по причине эффекта глобальности, наверняка найдут некие “точки соприкосновения”, пересечения информационного наполнения функций, наконец, общее “поле” для взаимодействия и, вполне возможно, взаимопонимания и т.п.;

~ психические функции со знаком “+”, по причине локальности области их функционирования, могут точек соприкосновения и не найти, поскольку “свой круг” одной функции может располагаться далеко от такого же “круга” другой функции в неком информационном поле реальности; в последнем случае взаимодействие может быть существенно затруднено, а иногда – и вообще не состояться.

Отношения суперЭГО иллюстрируют ещё одну особенность взаимодействия моделей некоторых ТИМ психики, которую необходимо учитывать в моделировании реальных отношений. В системных взаимодействиях моделей ТИМ психики, соответствующих отношениям суперЭГО, функции, обрабатывающие информацию одинаковых аспектов расположились так (рис.15), что психические функции суперблока Ментал модели ТИМ психики одного партнёра взаимодействуют с психическими функциями суперблока Ментал другого, а психические функции суперблока Витал – с психическими функциями суперблока Витал другого пертнёра. Такая картина взаимодействия моделей на практике приводит к довольно неприятным тенденциям в развитии отношений – если на социальном уровне (суперблок Ментал) партнёры ещё как-то могут взаимодействовать (особенно, в условиях некого общего для партнёров социума, общей деятельности и др.), то на индивидуальном уровне (суперблок Витал) каждый индивидуум живёт своей жизнью, “отягчённой” тем или иным детством и юностью и совсем не обязательно интересной и приемлемой для других [50]… В близких отношениях (супруги, родственники, живущие вместе и т.п.) это может требовать от партнёров определённой ломки своих индивидуальных параметров (“норм”, “ситуаций”, параметров индивидуального “времени”), необходимости согласования индивидуального “опыта”, индивидуальных “норм”, индивидуальных представлений о тех или иных “ситуациях” и т.п., что далеко не всегда безболезненно и сто¢ит тех целей, которые партнёры преследуют в этих отношениях [51] …

¾  Асимметричные взаимодействия моделей ТИМ психики “…удовлетворяют потребности общества как единого целого. Они способствуют зарождению социальных интересов и образуют коммуникативный механизм социального прогресса…” (А.Аугустинавичюте [68]). Действительно, с системной точки зрения, социум как разумный феномен Природы, должен иметь не только функционально полный набор элементов, ориентированных (специализированных) на  необходимых социуму как системе видах деятельности, но и соответствующий набор процессов взаимодействия элементов, функционально полно обеспечивающий эволюционное функционирование социума. Если бы в структуре процессов в системе имели место только симметричные взаимодействия элементов, система “топталась бы на месте”– согласно эволюционой теории в структуре системных взаимодействий развивающихся систем именно асимметричные взаимодействия обеспечивают эволюцию систем (см.Приложение 1).

В соционе, моделирующем социум, для каждого ТИМ психики оказались предусмотренными два асимметричных взаимодействия. Анализ их моделей показывает, что, названия “отношения передачи социального опыта и социального заказа” и “отношения социального контроля”, предложенные в своё время Аушрой Аугустинавичюте, не вполне адекватно отображают те процессы, которые связаны с этими взаимодействиями. С системной точки зрения, два асимметричных взаимодействия, необходимо и достаточно полно обеспечивающие нормальную жизнедеятельность и развитие социума,  должны выполнять (1) направленную передачу управления решением задачи (социальный заказ) от одного функционального элемента к другому (от одного ТИМ психики к функционально очередному) и (2) контроль социального опыта, поскольку именно накопление социального опыта является тем параметром, который характеризует развитие и совершенствование социальной системы. С этой точки зрения, представляется целесообразным чуть-чуть подкорректировать приведенные выше названия:

• отношения передачи социального заказа (соцзаказ); 
• отношения контроля социального опыта (ревизия).

Кратко рассмотрим модель асимметричного взаимодействия ТИМ психики на примере отношения контроля социального опыта (соцконтроль или ревизия) в части “кольца ревизии”, как принято его называть в соционике, “…® ЛИИ ® ИЭЭ ® ЭСИ ®…” (рис.16).

Асимметрия взаимодействия в отношениях контроля социального опыта задана таким расположением психических функций в моделях соответствующих ТИМ психики, при котором первая психическая функция контролёра (“ревизора”) в процессе взаимодействия воспринимает информацию от четвёртой психической функции социального опыта  подконтрольного, в то время, как последний своей первой функцией не может осуществить подобное (рис.16). Здесь важно подчеркнуть именно восприятие информации первой функцией, а не воздействие “сильной” первой функции на “слабую” четвёртую, как почему-то часто считают соционки, неглубоко освоившие модель ТИМ психики…

На основании полученной информации четырёхмерная (первая) психическая функция контролёра в координатах собственного информационного наполнения интеллектуальной параметрической позиции (см.разд.3.3) – социального опыта (Ex*), социальных ситуаций (St*), социальных норм (Nr*), социального времени (Tm*) – осуществляет “ревизию” социального опыта подконтрольного (одномерная четвёртая функция, информационное наполнение параметра Ex* подконтрольного), делая в результате определённые выводы, как говорят, “с высоты своего положения” (рис.16). Если эти выводы, с точки зрения контролёра оказываются социально неприемлемыми, т.е. информационное наполнение параметра социального опыта Ex* подконтрольного неадекватно имеющим место социальным ситуациям, нормам и параметрам социального времени, контролёр может заняться “перевоспитанием” подконтрольного, определённой корректировкой информационного наполнения психических функций (рис.17).

Рис.16. Пример асимметричных взаимодействий моделей ТИМ психики –

отношения контроля социального опыта (ревизии) “…® ЛИИ ® ИЭЭ ® ЭСИ ®…”

Разумеется, “ревизия” – процесс не одномоментный и не односторонний (хотя и асимметричный), поэтому дальнейшее “выяснение деталей” осуществляется прямыми и обратными связями между моделями ТИМ психики в процессе системных взаимодействий суперблоков Ментал  контролёра и подконтрольного (рис.17):

здесь:  Þ обозначает передачу управления в процессе обработки информации психическими функциями модели ТИМ психики;

® обозначает передачу информации от модели к модели в процессе контроля (ревизии).

Рис.17.  Системные и информационные взаимодействия в диаде

контроля социального опыта (ревизия) “…® ЛИИ ® ИЭЭ ®…”

Здесь особенно интересным является исследование параметрической размерности процессов обработки информации и взаимодействия психических функций, поволяющее на моделях отношений делать весьма нетривиальные и глубокие выводы по поводу реальных взаимодействий в системах человек–человек, человек–группа и т.п.

Всё, что выше было сказано по поводу особенностей “неправильных” (по Винни-Пуху) отношений, в которых взаимодействие моделей ТИМ психики осуществляется по схеме Ментал–Ментал и Витал–Витал, имеет место и в отношениях контроля социального опыта. Поэтому, зная соционику, партнёры должны проявлять определённую осторожность в подобных отношениях. При консультировании людей, не знающих соционики, важно на нормальном,”человеческом” языке (не злоупотребляя соционической терминологией) довести до партнёров особенности и “острые углы” асимметричных отношений…

Совершенно аналогичны взаимодействия и в следующей диаде, поскольку ИЭЭ – подконтрольный (подревизный) в диаде {ЛИИ ® ИЭЭ}, является контролёром (ревизором) в диаде {ИЭЭ ® ЭСИ}… Цепочка взаимодействия диад, таким образом, образует кольцо контроля социального опыта (кольцо ревизии), связанное с аналогичным кольцом передачи социального заказа и во взаимодействии образующим одно из колец социальног прогресса.

8.2.2. Функционально-аспектные описания моделей отношений в диадах.

Практически каждый автор соционических публикаций, начиная с А.Аугустинавичюте [68 – 70], считает необходимым привести в своей работе более или менее развёрнутые описательные интерпретации межтипных или, как их ещё называют, интертипных отношений, часто откровенно беллетристические [61, 62, 63, 65 и др.]. При этом, описания обычно преподносятся как универсальные, пригодные для тех же по названию отношений в любой из остальных семи диад (см. “Таблицу межтипных отношений типов ИМ соционики”, составленную В.Ляшкявичюсом, в [68]).

Похоже, мало кто из авторов отдаёт себе отчёт в том, что описание того или иного вида взаимодействия (отношений) для одной диады ТИМ психики, да ещё на естественном (обыденном) языке, вследствие иной аспектной структуры явно не будут отражать семантическую специфику взаимодействия психических функций типов психики другой диады [52]. Иными словами, описание дуальных, например, отношений  в диаде “интуитивно-логический экставерт (ИЛЭ) – сенсорно-этический интроверт (СЭИ)” по семантике (смысловому содержанию) взаимодействия будет существенно отличаться от описания дуальных отношений в диаде “логико-сенсорный экстраверт (ЛСЭ) – этико-интуитивный интроверт (ЭИИ)”. Об использовании естественного (обыденного) языка для представления (описания) таких сложных объектов, как психика, мы уже выше говорили (см.разд.2, 5.4). Тем более очевидна неприемлемость описательного, на естественном языке подхода для ещё более сложных феноменов, какими являются человеческие отношения.

В качестве примера приведём краткое функционально-аспектное описание модели взаимодействия в диаде {ЛИИ « ИЛИ}. Соответствующие отношения Аушра Аугустинавичюте назвала –“отношения параллельных интеллектов или квазитождество” [68, 69]… Анализ взаимодействия психических функций моделей этих ТИМ психики показывает следующее:

~ общая семантическая область функциональной ориентации – этико-сенсорная и сенсорно-этическая активация партнёров в норме завершается логико-интуитивной и интуитивно-логической исполнительской деятельностью;

~ одинаковые по аспектной структуре области принятия решений (сенсорно-этическая , этико-сенсорная) и исполнения (логико-интуитивная, интуитивно-логическая) создают иллюзию потенциального взаимопонимания и взаимодействия; однако, партнёры практически неспособны активизировать (суггестировать и оценить) друг друга вследствие малоэффективного информационного взаимодействия ментальных блоков принятия решений* (суперЭГО) с витальными блоками принятия решений  (суперИД), что в реальных взаимодействиях создаёт эффект “параллельных интеллектов” (А.Аугустинавичюте[68]) и часто ведёт к ощущению дискомфорта отношений (сенсорика) и раздражению (этика) партнёров;

~ логико-интуитивный и интуитивно-логический характер исполнительных блоков, казалось бы, создают “платформу” для совместной научной и/или технологической деятельности; однако несовпадение исходных и творческих (инструментальных) функций в блоках, различие аспектной структуры блоков, а также структурное взаимодействие индивидуальных (ИД) и социальных (ЭГО) исполнительных блоков, да ещё с учётом неизбежно разного информационного наполнения психических функций партнёров обуславливают “…разные подходы к одному и тому же делу”(А.Аугустинавичюте), в результате чего один партнёр “…не может понять, каким образом другой делает то, что он делает, а нередко – и зачем он это делает”(А.Аугустинавичюте [68]);

~ несмотря на симметричный рисунок взаимодействия моделей, квазитождественные отношения семантически явно асимметричны; так, асимметрия человеческих отношений реальных людей ТИМ психики {ЛИИ « ИЛИ} проявляется в обычно неоправдывающихся ожиданиях ИЛИ оценки своих индивидуальных умений устанавливать и поддерживать позитивные отношения (+. ₆ , референтная функция), поскольку с позиции функции социальных норм ЛИИ (– . ₃) эти умения совсем необязательно соответствуют общепринятым нормам, а самые безобидные замечания со стороны ЛИИ  по поводу отношений (от – . ₃) воспринимаются ИЛИ как “удар” в отсутствующую негативную область референтной функции +. ₆ , что часто ведёт к растерянности и “тихой обструкции” ИЛИ  и недоумению ЛИИ;

~ эмоциональная сторона отношений {ЛИИ « ИЛИ} также часто наталкивается на “подводные камни” взаимодействия одномерных психических функций индивидуального опыта ЛИИ (функция +- ₅)  и социального опыта ИЛИ (– - ₄) – неизбежное различие информационного наполнения этих психических функций партнёров при ограничении параметрической структуры только параметрами опыта Ex и Ex* в процессе взаимодействия может приводить к острейшим несоответствиям эмоциональных состояний партнёров при весьма ограниченных возможностях согласования информационного содержания функций;

Рис.18. Пример симметричных взаимодействий моделей ТИМ психики –

отношения квазитождества “ЛИИ «ИЛИ”.

~ в зависимости от влияния аспектной структуры окружающей среды и целевой направленности диады {ЛИИ « ИЛИ} на первый план во взаимодействии этих ТИМ психики могут выступать и другие пары психических функций, феноменологический анализ которых выполняется аналогично предыдущему.

8.2.3. Межтипные отношения и отношения реальных людей.

Гармония между двумя индивидуальностями никогда не приходит как дар – её нужно завоёвывать.

Симона де Бовуар

Зная ТИМ психики партнеров, на основе анализа взаимодействия моделей можно достаточно точно прогнозировать (моделировать) отношения между партнерами при их взаимодействия – основу межличностной совместимости людей определяет взаимодействие ТИМ психики… Для взаимодействия конкретных людей и их взаимопонимания безусловно важным является и язык, и культура, и уровень интелекта, и особенности воспитания – вся многоликая, разнообразная, пёстрая информационная среда обитания людей, неизбежно формирующая качественно неповторимые информационные наполнения психики партнёров и, на основе этого, понятийные механизмы восприятия и реакции… Моделирование межтипных (межтимных!..) взаимодействий партнёров и последующее приложение результатов к реальным, конкретно-жизненным информационным потокам, характеристикам окружения и “базам данных” партнёров позволяет глубоко и всесторонне анализировать и достоверно прогнозировать состояние и развитие самых сложных отношений между людьми, группами, сообществами и др.

К сожалению, в увлечении типоведческими описаниями отношений реальных людей тех или иных типов психики, типоведы и неофиты от соционики часто не замечают опасности тем большего абстрагирования от жизненных реалий конкретного человека, чем для большего числа людей данных типов психики “усреднено” описание отношений. В этом принципиальное, неустранимое внутреннее противоречие типоведения в целом и описательного подхода к типам психики и отношениям, в частности… Действительно, типоведы часто гордятся тем, что используемые ими обобщённые описания типов психики основаны на некой статистической обработке “портретов” десятков и сотен тысяч реальных людей (см., например, трёхтомник по типоведению  Крегер О. и Тьюсон Дж. М.[16])… Однако, чем более обобщены описания типов психики, тем произвольнее оказывается их “приложение” к реальным людям с их конкретно-жизненным информационным наполнением психики и причудливыми, непредсказуемыми на основе обобщённых описаний конкретно-целевыми отношениями… Анализ и прогнозирование межличностных отношений конкретных людей на основе таких описаний – это более или менее удачное гадание, часто основанное лишь на развитой проницательности “эксперта” и не имеющее никакого отношения к методологии соционики…

8.3. Группы в соционе. Квадры. Октавы. Моделирование социума.

Выше мы уже упоминали один из важнейшим императивов системного подхода – несколько упрощая, его можно сформулировать так: системы как модели взаимодействия элементов образуются тогда, когда один элемент по тем или иным причинам самостоятельно решить задачу и достичь заданной цели не может, а организованная совокупность определённым образом подобранных элементов, выполнить заданное может. В приложении к соционике этот системный вывод, на первый взгляд, тривиален – если функционально-аспектные характеристики задачи (поставленной цели) не соответствуют модели некоторого ТИМ психики, приходится искать и объединяться с таким ТИМ психики, характеристики модели которого в совокупности с характеристиками первого порождали бы некую целостность, способную достичь цели и выполнить задачу. Так образуются системы, моделирующие неслучайные группы определённых ТИМ психики, взаимодействующих между собой и с окружающим миром ради достижения поставленной цели[53].

Такими элементарными системами – минимальными группами ТИМ психики являются, например, рассмотренные выше диады, моделирующие т.н.межтипные отношения; достаточно подробно, хотя, в значительной степени, и описательно-беллетристически рассмотрела эти группы А.Аугустинавичюте [68]. Формально взаимодействие шестнадцати с шестнадцатью ТИМ психики порождает двести пятьдесят шесть возможных межтипных отношений ТИМ психики. Любая диада, в принципе, представляет собой систему, функционально-аспектно ориентированную на достижение определённых целей (Приложение 1). Иными словами, каждому отношению ТИМ психики можно поставить в соответствие совершенно определённую функционально-аспектную цель, на достижение которой оптимально ориентирована данная диада ТИМ психики…

Совершенно очевидно – иерархия целей и задач реального социума в соционике должна отображаться соответствующей иерархией групп в соционе. Задачи, по причине структурной и (или) функциональной сложности не решаемые той или иной диадой, системными механизмами могут выноситься на уровень объединений диад – квадр и ещё “выше”– на уровень объединений квадр – октав; наконец, объединение октав образует структурно и функционально полный уровень – социон. Социон моделирует социум, т.е.”…общество как целостную социальную систему”(см. социологический словарь).

Хотя наименование “квадра” в соционике А.Аугустинавичюте и задействовано для обозначения совершенно определённой группы ТИМ психики, образованной “…из четырёх типов ИМ или двух активизирующих друг друга диад, одна из которых относится к одному, другая – к другому кольцу социального прогресса…”(А.Аугустинавичюте[68]), по латыни оно обозначает “четырёхугольник”[8] и потому в своём буквальном значении вполне может употребляться для обозначения некоторой части довольно широкой области явно недостаточно изученного раздела социальной психологии – так называемых “малых групп”… В работе 1986г. “Морфология малых групп”[78] Г.Р.Рейнин рассмотрел с формально-математических позиций “…группы пространство которых двумерно, а именно, четвёрки…”. И хотя “признаки дихотомии социона”, использованные Г.Р.Рейниным, в приложении к ТИМ психики, явно “грешат” некорректностью, по-крайней мере,  в отношении ортогональности, работа представляет определённый интерес. Так же, как и А.Аугустинавичюте для диад [68], для этого класса малых групп Г.Р.Рейнин ввёл разбиение “…на два существенно отличающихся друг от друга подкласса. (1)Группы, у которых все элементы находятся в одинаковой интертипной ситуации, представленной набором из трёх симметричных отношений. Этот подкласс содержит пятнадцать разбиений. Назовём такие группы однородными или гомовертными. (2) Разбиения на неоднородные группы. В них тоже три вида отношений. Однако одна пара типов, находящихся в симметричном отношении,– дуализации – пребывает в более выгодной интертипной ситуации по отношению к другой такой паре. Неоднородных групп всего двадцать… Большинство этих групп абсолютно не изучены и представляют несомненный интерес в плане расширения наших представлений о типах малых групп и их свойствах” [78]. Полученные однородные и неоднородные группы Г.Р.Рейнин назвал целостными.

Октавные взаимодействия в соционе (рис.14) моделируют целостность и эволюционное развитие социума, потому социон можно определить и как системное объединение четырех квадр в соответствии  с  их ценностями и функционально-аспектными характеристиками [71].

Рис 19. Взаимодействие октав в соционе (“кольца социального прогресса”).

А.Аугустинавичюте практически во всех своих работах уделяет значительное внимание исследованию октавных взаимодействий в соционе и не в последнюю очередь потому, что эти взаимодействия, повидимому, дедуктивно многое определяют и в соционе, и в моделях ТИМ психики.

Кстати, упоминавшееся выше (см.раздел 5.2) обоснование знаков психических функций в моделях ТИМ психики, связаное с системными взаимодействиями в соционе, в частности, с функционированием октавных колец социона, достаточно хорошо видно на рис.14 – взаимодействующие в процессе передачи информации по кольцам психические функции имеют одинаковые знаки в пределах кольца, но разные знаки – в разных кольцах[54]. Именно это обеспечивает функционирование механизма взаимодействия ТИМ психики в кольцах и, самое главное, колец между собой, поддерживая тем самым функциональную настройку и системную целостность социона.

Надо отметить, что групповые взаимодействия в соционике как теоретически, так и практически изучены пока совершенно недостаточно, повидимому, вследствие сложности проведения соответствующих исследований. “Однако, некоторые наблюдения уже имеются”(А.Аугустинавичюте[69]). Так, в 70-е годы интересные результаты были получены А.Аугустинавичюте и её группой, Н.Медведевым, В.Ляшкявичюсом и др. В 80-е годы активно исследовала различные группы т.н. “Вильнюсская школа соционики”[55]. Основные результаты большого экспериментального цикла, выполненного этим коллективом в 1987-88гг., опубликованы в работе Шехтер Ф.Я.и Кобринской Л.М.[77].

Наряду с такими исследоваными А.Аугустинавичюте группами, как квадра и клуб [68], вильнюсские исследователи экспериментировали с целым рядом других групп, в основном, предложенных Г.Р.Рейниным [78]. Ниже приведены некоторые эмпирические выводы этих исследований [77], подтвержённые опытом приложений соционики и ставшие в соционике почти каноническими:

¾ группа “квадра”– набор отношений – дополнения, зеркальные и активации; реальное общение в этой группе даёт человеку ощущение психологического и физического комфорта, взаимопонимания, защищённости, эмоциональной удовлетворённости, уверенности в решениях и совместных действиях, отсутствует боязнь ошибиться, что-то недоговорить или недоделать;

¾ группа “букет” – набор отношений – суперЭГО, деловые, родственные; атмосфера в группе жёсткая, общение как бы в одной плоскости, чувствуется отсутствие “стержня”, доминирующей идеи, эмоциональность становится более резкой, часто появляется агрессивность партнёров по отношению друг к другу и, как следствие, замкнутость, озабоченность собственными проблемами; при длительном пребывании в такой группе появляется ощущение физической усталости, упадок сил; некоторые предварительные наблюдения дают основания утверждать,что атмосфера такой группы отрицательно сказывается на течении некоторых заболеваний, впрочем, это требует специальных исследований;

¾ группа  “кольцо заказа”– набор отношений – суперЭГО и социального заказа; в группе ощущуется специфическая напряжённость, определённый избыток энергии по сравнению с другими группами, общение по парам почти не удаётся – только всем вместе, достаточно комфортно, хотя и не такого чувства защищённости, как в “квадре”, ощущение эмоциональной и интеллектуальной сбалансированности, стабильности, длительное (более получаса) общение начинает выматывать, совместный отдых затруднён, так как участникам трудно расслабиться;

¾ группа “кольцо контроля”– набор отношений – суперЭГО и социального контроля; общение в группе затруднено, критика интеллектуальная, часто безэмоциональная; если все молчат, то чувствуется напряжённость, даже подозрительность – создаётся впечатление, что партнёры выискивают друг у друга недостатки; явно выражено чувство физической усталости, подавленности, по мнению участников – это одна из самых негативных групп (группа “казни”); замечено, что свойства данной группы проявляются неодинаково при различном подборе участников, хотя общие тенденции сохраняются;

¾ группа “кольцо прогресса”– включает в свой состав два параллельных кольца социального заказа (группа из восьми человек); набор отношений – дополнения, социального заказа, социального контроля, погашения и суперЭГО; в группе наблюдается мобилизация сил, готовность к принятию решений и совместному действию – всё делают вместе, эмоции обычно на втором плане, споры и дискуссии не выматывают – нет обычного чувства недопонимания, бесполезности спора, недодуманности, недоговорённости, ощущение интенсивной интеллектуальной работы, уверенность в результате; после эксперимента долго сохраняется ощущение умственной усталости и энергетической сбалансированности;

¾ группа “мобилизации”– набор отношений – активации, квазитождества, суперЭГО; атмосфера в группе деловая, общение происходит скачкообразно, но интенсивно, одна тема сменяет другую, но всегда есть законченность – вопрос ставится и сразу решается (в отличие от группы “клуб” нет длинных теоретических дискуссий), группа быстро приходит к способу совместного действия, находит практическое решение; в совместных действия у каждого своя роль и обязанности, недоразумения, если и возникают, решаются быстро; через некоторое время возникает потребность в индивидуальном отдыхе, так как интенсивность общения велика;

¾ группа “клуб”– набор отношений –  квазитождества, погашения, зеркальные; в группе эффективно обсуждение целей и задач, теоретические дискуссии, обмен мнениями, проблема рассматривается всесторонне, найденное решение проблемы вызывает спад активности (подъём активности – с появлением новой проблемы); несмотря на интенсивную интеллектуальную деятельность, ощущение усталости практически не наступает; группа “клуб” ориентирована на эффективное решение проблем “мозговым штурмом”, однако практическая реализация здесь затруднена;

¾ группа “квадрат”– набор отношений – полудополнения, родственные, дополнения; отношения в группе спокойные, ненатянутые, для установления контакта не нужно прилагать больших усилий, общение спокойное, если все молчат – напряжения не ощущается; теоретических диспутов обычно не возникает, практические проблемы быстро решаются; это – группа релаксации, спокойного отдыха, эффективного восстановления сил.    

Относительно других групп пока имеет место явная нехватка как теоретических, так и эпирических результатов исследований.

Модели соционики  показыают, что развитие идей происходит не хаотично, не случайно, а в системном взаимодействии ТИМ психики и определённых групп ТИМ психики[56]. Примером  функционирования социона, который подтверждается анализом целого ряда этапов научно-технического и социально-исторического развития человечества, является так называемая "квадровая эволюция идей":

•   генерирование идеи – 1 квадра,
•  опытное внедрение идеи в жизнь и разработка норм –  2 квадра,
•  критический анализ результатов опытного внедрения идеи – 3 квадра, 
•  разработка технологии и "серийное производство продукта" – 4 квадра.

Затем следует переход к первой квадре (на новом уровне – “витке развития”). Таким  образом,  объективно  существуют  определённые тенденции чередования квадр в развитии общества.

8.4. Функциональная ориентация ТИМ психики в соционе.

Теоретико-системный анализ процессов взаимодействия моделей ТИМ психики как в соционе, так  и с окружающей средой позволяет объяснить и эффективно использовать в приложениях ещё один феномен, порождаемый моделями ТИМ психики. Сопоставление аспектной структуры информационного потока от окружающего мира и функционально-аспектной структуры моделей ТИМ психики даёт основания говорить о функциональной ориентации ТИМ психики и, следовательно, о разумном назначении, адекватной функции или роли, специализации  на  определённом  виде деятельности каждого ТИМ психики в соционе. Иными словами,

функционально-аспектная структура модели каждого ТИМ психики соответствует определённому классу (виду, типу) задач, которые этот ТИМ психики способен решать в определённом смысле лучше, чем другие ТИМ психики социона…

В общем, это нетрудно увидеть – достаточно посмотреть внимательно на модели ТИМ психики (см. раздел 5.1, 5.4 и Приложение 2) и обратить внимание на идеологию и аспектную структуру блоков принятия решений (суперИД, суперЭГО), обеспечивающих индивидуальное или личностное включения человека данного ТИМ психики во взаимодействие с окружающим миром (а значит и с целями, которые ставятся, и с задачами, которые предлагаетя решить и т.п.), а также на идеологию и  аспектную структуру блоков исполнения (ИД, ЭГО), фактически определяющих индивидуальную и личностную идеологии и аспектный характер той информационной “продукции”, на которой специализируется и которую способен эффективно выдавать данный ТИМ психики… Это и отображает функциональную ориентацию ТИМ психики, которая по сути является основой профессиональной ориентации реального человека и, с учётом профессиональной подготовки (необходимое информационное наполнение психических функций, наработка навыков, опыта и т.п.), определяет степень пригодности конкретного человека данного ТИМ психики для достижения заданной цели, решения задач данного класса, выполнения определённых приказов, команд и т.п.

Для этих целей, характерных для разнообразной экспертно-консультативной деятельности, особенно, в области воспитания детей, кадровой и социальной работы, и предназначены, в основном, описания моделей ТИМ психики (см.раздел 5.4 и Приложение 2). В этих описаниях для всех шестнадцати ТИМ психики приведены назначение (выполняемая функция, роль) каждой психической функции, идеология блоков и суперблоков, а также социальная (личностная) характеристика, реализуемые в процессе функционирования модели ТИМ психики от включения во взаимодействие с миром до выдачи результата как “готовой продукции”… Используя эти описания как основу для наполнения модели ТИМ психики реального человека его конкретно-жизненной информацией, выявления его индивидуального и социального опыта на фоне реальной информационно-аспектной среды обитания и профессионального функционирования человека (в том числе, с учётом “профессиональных профилей”), эксперт-консультант имеет возможность удовлевторять самые сложные запросы клиентов…

Несмотря на то, что “…ни историей наук, на историей социальных государств с точки зрения соционики у нас пока всерьёз никто не занимался…”(А.Аугустинавичюте[69]), можно утверждать, что  функциональная ориентация ТИМ психики является одной из системных составляющих, обеспечивающих прогресс человечества. Действительно, когда человечеству как системе необходимо решить определенную  проблему, информация об этом активизирует определенный элемент системы, т.е. человека или группу людей определённого ТИМ психики, функциональная ориентация которых наиболее адекватно соответствует проблеме. Иначе говоря, если цель сформулирована, находится личность, в которой качества, необходимые для решения задачи, особенно ярко выражены. Такая актуализация дает основания говорить даже о миссии людей с определённым ТИМ психики на тех или иных исторических этапах развития человечества. Предварительные исследования показывают, что миссию своего ТИМ психики, похоже, осуществляли в своё время и Альберт Эйнштейн,  и Владимир Вернадский,  и  Андрей Сахаров, и многие другие “пассионарии”, как их называл Л.Н.Гумилёв…

[1] Формальная комбинаторика, конечно, даёт гораздо больше комбинаций, но бо'льшая их часть нереальны, в определённом смысле нежизнеспособны. Идея К..Г.Юнга о различных типах психики как комбинации одних и тех же психических функций обоснована с системных позиций на основании представлений о функциональной полноте элементного состава целеустремлённых систем (Ермак В.Д., 1994 г.).