А. Овчаров, В. Мегедь "ЛИЧНОСТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА: диагностика, способности, отношения"

Личность вашего ребенка: диагностика, способности, отношения / А. А. Овчаров — «ЛитРес: Самиздат», 2018

Эта книга для родителей и педагогов. Вы узнаете особенности детской психологии и о том, как правильно воспитывать детей разных типов личности. Описаны: особенности мышления детей, стадии их развития, возрастные психологические кризисы, методы определения типов личности, темпераментов и психоформ поведения детей для понимания их сильных и слабых сторон. Описаны детские характеры, в том числе с точки зрения колористики, даны рекомендации по организации интерьера комнаты для детей с разными типами характера. Вы получите рекомендации для индивидуального подхода к ребенку, раннего выявления и развития его способностей и правильной профориентации.

© Овчаров А. А., 2018 © ЛитРес: Самиздат, 2018

Содержание

Об авторах                                                                                                                                   6

1. Дети как смысл жизни                                                                                                      8
2. Узнайте своего ребенка                                                                                                   9
3. Особенности мышления у детей                                                                                   11
4. Стадии развития детей: от двух до пяти лет, младший школьный                             15

возраст и тинейджеры

1. Тип личности ребенка: особенности тестирования                                                      20

Тест Мегедь-Овчарова для определения типа личности                                                        24

школьника

Комплексный тест «Узнай себя»                                                                                               29

1. Тест «Несуществующее животное»                                                                               29
2. Тест «Дом-дерево-человек»                                                                                           30
3. Психогеометрический тест                                                                                             30
4. Тест-задание «Маленький писатель»                                                                            30

Конец ознакомительного фрагмента.                                                                                       31

Цель нашей книги - помочь всем взрослым: родителям, бабушкам и дедушкам, учителям и воспитателям руководителям кружков, факультативов и клубам по интересам - всем тем, кто любит детей и хочет участвовать в процессе их воспитания и образования.

В этой книге вы сможете получить советы и рекомендации: по определению типа лично­сти вашего ребенка и пониманию его сильных и слабых сторон, разобраться в порой сложных взаимоотношениях с ребенком в семье и в школе - с одноклассниками и преподавателями.

Мы надеемся, что наше пособие будет хорошим подспорьем для раннего выявления пред­расположенности ребенка к определенной сфере деятельности и использования его творче­ского потенциала, чтобы решить проблему правильной профориентации в будущем.

Наши подходы располагают методами быстрого определения типа личности ребенка и подростка, позволяют моделировать его отношения с окружающими людьми, чтобы избежать ненужных разочарований и конфликтов. Они помогают родителям и педагогам более эффек­тивно воспитывать детей, понимая мотивы их поведения и учитывая индивидуальные способ­ности и возможности, а также способствуют выбору наиболее оптимальной сферы деятельно­сти в будущем.

Диапазон применения типологии личности очень широк. Возрастные ограничения не имеют значения. С момента осознания человеком своей личности, а это происходит еще в дет­ском возрасте - примерно в 3-5 лет, можно определить основные психологические особенно­сти ребенка, дать рекомендации по его воспитанию и развитию потенциальных способностей. Зная типы личностей окружающих ребенка людей, можно научиться строить его взаимоотно­шения с ними таким образом, чтобы это способствовало стимулированию его положительных качеств и коррекции негативных.

Процесс обучения может и должен быть построен с учетом сильных и слабых сторон каж­дого ученика. Зная образ мышления ребенка, его индивидуальные склонности и способности, можно найти наиболее оптимальную сферу их применения, рекомендовать тот или иной про­филь обучения: гуманитарный, технический и т.д. Установлено, что пик возможностей чело­века в области интеллекта совпадает с возрастом 14-15 лет. Поэтому крайне желательно к этому периоду сориентировать школьника в нужном направлении, учитывая его тип личности и врожденные способности.

Профориентирование и профотбор возможны и на более поздних стадиях развития, даже если начальный момент упущен преподавателями и родителями. К сожалению, заканчивая школу, многие выпускники делают свой выбор стихийно и необдуманно, под влиянием стерео­типов или минутного настроения. Психологические рекомендации помогут исключить оши­бочный выбор, а значит - избежать разочарований и сожалений в будущем.

В нашей книге вы найдете много полезной информации: в ней описаны особенности мышления и стадии развития детей, методы определения типов личности детей; даны характе­ристики темпераментов и психоформ поведения детей; охарактеризованы возрастные психо­логические кризисы; описана методика выявления и развития способностей детей для решения проблем их профильного обучения и даны рекомендации для дальнейшей профориентации; предложены рекомендации для индивидуального подхода к разным типам личности детей с учетом видов их взаимоотношений с родителями; описаны детские характеры с точки зрения колористики и даны рекомендации по организации интерьера детской комнаты для детей с разными типами характера.

Об авторах

А. А. Овчаров - социальный психолог, кандидат социологических наук. Зани­мается исследовательской работой, управленческим консультированием, профселекцией, про­фотбором и профориентацией, проводит семинары, посвященные авторским подходам в пси­хологии управления. Имеет более 250 публикаций. Совместно с В. Мегедь авторы написал книги: "Характеры и отношения", "Путь к личности" и "Учитесь эффективно управлять людьми". Автор диссертации, посвященной разработке модели оптимизации деятельности оргструктур и монографии, посвященной применению авторских социально-психологические технологий в менеджменте и педагогике.

1. А. Овчаровым была создана модель адекватного менеджмента и оптимизации дея­тельности оргструктур, а также модель социальной эволюции общества.
2. В. Мегедь - психолог. Занимается личным и семейным консультированием, психо­аналитической, психокоррекционной, просветительской и исследовательской работой. Явля­ется автором многих разработок в области характеров и отношений. Имеет более 270 публи­каций на темы психологии личности и групп, в частности диагностики характеров и коррекции отношений. Продолжила развитие типологии личности Юнга-Майерс-Аугустинавичюте, раз­работав новую типологию вариативности характеров и отношений, изложенную в статьях и книге "Характеры и отношения", написанную в соавторстве с мужем и коллегой - А. А. Овча­ровым. Совместно с ним создала описания акцентов характера, дополнив сделанные А. Овча­ровым описания типов менеджеров и их деловых качеств.

Разработана функционально-ролевая модели социума (ФРМС). Создана теория опти­мальных целевых групп - триад и диад из представителей определенных типов личности или имеющих соответствующие акценты характера для эффективной реализации профильных задач.

В. В. Мегедь были выявлены и описаны формы любви и типы эмоций, особенности сов­местимости типов личности на психофизическом уровне, предложена концепция акцентов типа личности, а также построена таблица их совместимости. Установлена связь акцентов типа с определенными акцентуациями характера. и психопатологии. Создана теория архетипов пси­хики также и их связь с психосоматическими заболеваниями, что открывает новые возможно­сти для использования авторских подходов не только в и психологии, но и в медицине.

Валентина Мегедь и Анатолий Овчаров - авторы четырех книг и более 500 пуб­ликаций, включая теоретические статьи, методические разработки, рекомендации, научные и научно-популярные публикации.

С 1990 года авторы занимаются практической деятельностью в следующих направлениях: управленческое консультирование фирм и организаций, личное и семейное консультирование, проведение конкурсных отборов в консалтинговых фирмах, диагностика, консультирование и профориентация школьников, студентов и клиентов центров занятости, обучение методам практической психологии слушателей курсов, и др.

На основе своих исследований, авторы разработали ряд практических методик - для диа­гностики личности, профориентации, кадрового менеджмента, личного и производственного консультирования, брачных агентств.

В настоящее время авторы занимаются разработкой новых социально-психологических и соционических технологий для оптимизации кадрового менеджмента, профориентации, вос­питания детей, подбора гармоничных пар, личного и производственного консультирования. А также продолжают разработку комплексной диагностической методики для эффективного определения типа личности.

Каждый человек пытается найти оправдание своему существованию. Иногда это назы­вают поисками смысла жизни. Отсутствие этого смысла лишает нас жизненных стимулов и мотивации. Конечно, можно просто плыть по течению, не задумываясь о смысле жизни, и так живут многие. Но в этом случае смысловой аспект явно или неявно заложен в фаталистиче­ском отношении к жизни, который формулируется так: все смыслы написаны не нами, а мы лишь щепки и травинки, которые несет река жизни и не надо заморачиваться, куда тебя выне­сет - на мягкий песок, на острые камни или опустит на дно.

Но фаталистов в жизни все-таки меньшинство. Социально активное и самодостаточное большинство само формирует для себя жизненные смыслы и всячески старается навязать их другим, а социально пассивная часть, будучи более внушаемой, доверительно воспринимает разные смыслы жизни, навязываемые ей близким окружением, школой, разными социальными группами, государством или обществом, и обычно следует им.

Жизнь очень разнообразна. Диапазон смыслов огромен. Для одного смысл жизни - стать президентом, для другого - удачно жениться или выйти замуж, для третьего - разбогатеть, для четвертого - увидеть Париж. Дальше можно не продолжать, потому что перечень возможных жизненных смыслов займет больше места, чем остальной текст книги. Поэтому ограничимся основными доминирующими смыслами.

Для облегчения этой задачи можно было бы использовать гендерный подход, выделяя смыслы жизни для мужской и женской части населения. Но, увы, равенство полов в современ­ном обществе спутало все карты. Раньше все было предельно ясно. Мужская триада смыслов заключалась в следующих приоритетах: построить дом, посадить дерево и вырастить сына. Немецкое консервативное общество выдало в свое время для женщины смысловую триаду трех «К»: Kinder, Kuche, Kirche, переводимую как «дети-кухня-церковь».

Что мы видим сейчас в обществе равных возможностей? Женщины стоят возле бетоно­мешалок на строительстве домов, штукатурят стены, высаживают новые сосны и дубы в лесу вместо вырубленных, управляют государствами, банками и предприятиями, дерутся на бок­серских рингах. Мужчины в передниках орудуют возле плиты, меняют младенцам памперсы, пребывая вместо мам в декретном отпуске и выгуливают болонок в парке. И все могут вполне обходиться в этих процессах друг без друга.

Но не все так запущено и безнадежно. Социология показывает, что в рейтинге домини­рующих ценностей, равно как и жизненных смыслов, пока еще на первом месте стоят такие ценности как семья и дети. Большинство мужчин и женщин утверждают, и часто искренне, что карьера, деньги и власть для них вторичны, а создание семьи и рождение детей наполняют их жизнь смыслом и содержанием. Очень часто случается, что карьера у многих не состоялась, миллион на банковском счету так и не появился, депутатское удостоверение в нагрудном кар­мане не осело. И тогда оправдание своего существования возникает в образе ребенка, в кото­ром видится не только свое лучшее продолжение, но также неосуществленные мечты и нере­ализованные амбиции.

Не беда, что не построен дом, ведь будущего Билла Гейтса или Илона Маска можно вос­питать и в квартире многоэтажки. Не важно, что не посажено дерево - гулять за руку с будущим бизнесменом или политиком можно в сквере или в парке. Главное - есть объект воплощения своих нераскрытых талантов и нерастраченных сил - это ваш ребенок. В нем заключен главный смысл жизни большинства людей. Поэтому, очень важно правильно воспитать ребенка, а для этого нужно лучше понимать его личность и характер, чтобы находить к нему индивидуальный подход, раскрывать врожденные задатки и помочь их правильно реализовать.

1. Узнайте своего ребенка

Что посеешь в юности, то пожнешь в старости.

Ибсен

Когда речь заходит о детях, каждый из нас чувствует себя настоящим Пигмалионом, которому под силу воплотить мечту в реальность. Хочется использовать свой врожденный талант воспитателя и вылепить из ребенка если не подобие самого себя, то нечто совершенное. Увы, мы забываем о том, что наш ребенок - не чистая доска, на которой можно писать что угодно. Он родился с определенными задатками, и слишком настойчивое стремление изменить их по нашему усмотрению может принести ему непоправимый вред.

Неадекватные требования родителей истощают психику ребенка, порождают у него все­возможные комплексы, вызывают раздражение и даже неприязнь к воспитателям. Знание того, что психика ребенка это своеобразный резонансный контур, настроенный на определенную информацию, определяющую его способности, интересы, достоинства и недостатки, указывает на необходимость применения личностно-ориентированного подхода в воспитании и способно предупредить многие тяжелые семейные драмы.

Почему в одной и той же семье родителям не удается найти одинакового взаимопонима­ния и согласия со всеми детьми? Почему с одним ребенком легче найти общий язык отцу, а с другим - матери?

Типологические методы могут помочь проникнуть в суть этих явлений и объяснить при­чины возникновения дисгармонии в отношениях между детьми и родителями.

Как отмечал один из признанных педагогов-психологов Э. Эриксон, развитие человека складывается из трех взаимосвязанных процессов:

• соматического развития (телесно-ориентированного), изучаемого биологией;
• развития сознательного «Я», изучаемого психологией;
• социального развития, изучаемого общественными науками.

Аналитическая психология, кроме названных процессов, изучает еще и бессознательные мотивы поведения человека, как взрослого, так и ребенка.

Мотивы поведения человека, независимо от возраста, определяются образом его мыш­ления, индивидуальным способом мировосприятия, будь оно концептуальным, практическим, эмоциональным или любым другим. В соответствии с этим человек проявляет свои интересы в тех или иных сферах жизни. Методы решения проблем у различных людей тоже разные и зависят от их индивидуальных способностей.

Воспитание ребенка - огромный труд и, прежде всего, это труд души, постоянное еже­дневное творчество, требующее особого таланта. Но не все мы одинаково талантливы в этой области. Конечно, чем большим талантом мы обладаем, тем выше наше искусство воспитания. И все же никто не гарантирован от ошибок в этом трудном деле. Поэтому всем - талантливым и не очень, нужны знания.

Каждый ребенок требует индивидуального подхода, но есть и некоторые общие рекомен­дации для детей, имеющих определенный тип личности, связанный с особенностями характера и поведения. Нужно также учитывать некоторые важные закономерности ваших с ребенком отношений, заложенных во взаимодействии ваших с ним типов личности.

Дистанция в общении с ребенком должна регулироваться очень умело. В отношениях с детьми необходима предельная искренность и доверие, которое лучше никогда не обманы­вать. Обиды ребенка могут быть очень длительными и тяжелыми, даже если кажется, что для этого нет достаточных поводов. В сложных от природы межличностных отношениях не всегда бывает легко достичь глубокого взаимопонимания, тем более, если не понимать хорошо осо­бенностей друг друга или считать родительскую позицию единственно правильной.

В жизни, как ни парадоксально это звучит, в роли социальных заказчиков и контролеров выступают не родители, а дети. Им мы посвящаем свою жизнь и их критики боимся больше всего, когда они вырастают. Только в короткий период, пока они не повзрослеют, мы можем служить для них эталоном. Вырастая, они принимают эту эстафету, чтобы передать ее следую­щему поколению. С определенного момента они начинают нас меньше понимать, меньше нуж­даться в нас. Самое обидное, что эта смена ролей застает нас врасплох. Тот факт, что самой природой любовь к детям заложена в родителях в большей степени, что их ответная любовь, никого из нас не утешает. Обрести взаимность в отношениях с детьми на всю жизнь можно только очень умелым воспитанием.

Искусство воспитания человека состоит в том, чтобы позволить ему быть самим собой. А для этого нужно знать, каков ваш ребенок есть в действительности, а не в вашем воображении, как это часто бывает.

Итак, какие же они, ваши дети?

1. Особенности мышления у детей

Главным индикатором структуры личности является доминирующий тип мышления. Различают следующие виды мышления, связанные с работой полушарий головного мозга: сло­весно-логическое и ассоциативно-образное. Для диагностики доминирующего типа мышления используются основные методы сбора эмпирического материала: наблюдение, собеседование, тестирование, изучение продуктов деятельности. Все эти методы являются инструментарием аналитической психологии, частью которой является типология личности.

Диапазон аналитической психологии очень велик. Возрастные ограничения практически отсутствуют. С момента осознания человеком своей личности (а это происходит еще в детском возрасте - примерно в 5-7 лет) можно определить основные психологические особенности ребенка, дать рекомендации по его воспитанию и развитию потенциальных способностей.

При выборе психодиагностических средств в условиях работы в школе с большим коли­чеством учащихся при ограниченном времени предпочтительным является тестовый метод. Тестирование позволяет определить актуальный уровень развития у школьника необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Процесс тестирования обычно разделяется на три этапа:

1. выбор теста (определяется целью тестирования и степенью валидности и надежности);
2. процесс тестирования (определяется инструкцией к тесту);
3. интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений отно­сительно объекта тестирования). На всех трех этапах необходимо участие квалифицирован­ного школьного психолога.

Одной из главных критериев при выборе теста является возраст учащихся. У школьников младших классов (1-4 классы) доминирует образно-чувственное мышление. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета или процесса с нескольких точек зрения. В этом качестве образное мышление практически неразличимо с воображением. Умственный образ по своей природе имеет двойной источник его происхождения. С одной стороны, он вби­рает в себя чувственный опыт ребенка, и в этом смысле образ индивидуален, эмоционально окрашен, личностно значим. С другой стороны, он включает результаты теоретического осмыс­ления действительности через овладение опытом, представленным в системе понятий, и в этом смысле выступает в обезличенном виде.

В реальном процессе усвоения знаний одновременно присутствуют как образная, так и понятийная логика, причем не различимые в сознании младшего школьника, а в виде еди­ной логики протекания мыслительного процесса. Сам умственный образ, которым оперирует мышление, по своей природе гибок и подвижен, он отражает в виде пространственной картины кусочек реальности.

Процесс обучения может и должен быть построен с учетом сильных и слабых сторон каж­дого ребенка. Зная образ его мышления, индивидуальные склонности и способности можно найти оптимальную сферу их применения, рекомендовать тот или иной профиль обучения (гуманитарный, технический и т.д.)

Существуют два распространенных заблуждения в отношении человеческих возможно­стей.

Некоторые полагают, что все люди рождаются с одинаковыми задатками и лишь от воспи­тателей и родителей зависит, каким может стать ребенок. Те, кто придерживаются такого мне­ния, убеждены, что при создании соответствующих условий и требований из ребенка можно воспитать такую личность, какая требуется для общества. Их этого делается вывод, что в про­цессе воспитания и образования необходимо использовать универсальные методы и подходы, ориентированные на некий усредненный вид мышления.

Другие, наоборот, убеждены, что каждый человек уникален и требует строго индивиду­ального подхода. По мнению сторонников этого взгляда, существующие методы педагогики нивелируют личность ребенка. Они ратуют только за дифференцированные методы воспита­ния и обучения, отбор особо одаренных детей, создание специализированных классов, групп и школ с обучением по особым авторским программам и методикам.

Оба эти подхода ошибочны в силу их крайней радикальности. Но в каждом есть своя доля истины.

Без сомнения, каждый человек в чем-то уникален, иначе любое общество представляло бы собой совершенно однородную массу с одинаковыми характерами, внешностью, мышле­нием и поведением. Даже то, что на Земле нельзя найти двух людей с идентичными отпечат­ками пальца, говорит в пользу человеческой уникальности. Это же относится и к другим ана­томическим, физиологическим и психологическим характеристикам человека.

Родители и педагоги отмечают тот факт, что в одной семье, в одних условиях растут дети, совершенно не похожие друг на друга ни по поведении, ни по уровню развития - умственного и физического. Проходит время и из одного ребенка вырастает ученый-физик, а другой доволь­ствуется ролью рабочего или служащего. На множестве примеров мы убеждаемся, что условия воспитания не являются определяющим фактором формирования личности.

С другой стороны, иногда совершенно не похожим друг на друга на первый взгляд людям присущи характерные признаки, объединяющие их по способам похожим образом мыслить, чувствовать и вести себя в тех или иных ситуациях.

Одни дети общительны, другие сдержаны и замкнуты. Одни тянутся к естественнонауч­ным предметам и достигают в них успеха, другие проявляют себя в гуманитарной области; одни систематичны и последовательны, другие разбросаны и импульсивны. Можно продолжать этот перечень характерных проявлений, но все они подтверждают наличие у разных детей общих признаков, проявляющихся в манере общаться, направленности их интересов к той или иной сфере деятельности, способах решения различных проблем.

Объяснение как отличительных, так и сходных признаков у детей можно найти в преоб­ладании определенных функций полушарий головного мозга. Нейрофизиологи первыми уста­новили связь образа мышления с функциями полушарий, а психологи и соционики, дали объ­яснение различию способов обработки информации человеком.

Существует общее мнение, что левое полушарие мозга обрабатывает информацию локально, линейно, аналитически, а правое полушарие, наоборот, глобально, относительно, нелинейно и интуитивно.

Развивая этот взгляд, можно добавить, что левое полушарие несет ответственность за обработку словесно-логической информации. Мышление, связанное с таким видом информа­ции, было названо конвергентным. Оно проявляется в задачах, имеющих единственный пра­вильный ответ. Для его развития детям нужно предлагать загадки, ребусы, кроссворды или задания на построение различных классификаций, например, попросить назвать виды ягод, овощей, рыб, деревьев и т.д.

Правое полушарие имеет дело с информацией образно-чувственного характера, а соот­ветствующее ему мышление названо дивергентным. Оно опирается на воображение и служит средством продуцирования новых оригинальных идей и самовыражения. Дивергентное мыш­ление предполагает, что на один вопрос может быть несколько или даже множество ответов.

Для характеристики различий между сигнальной деятельностью головного мозга И. П. Павловым были введены понятия первой и второй сигнальной систем, где первая отвечает за образно-эмоциональную сферу, а вторая за логико-знаковую. Относительное преобладание в мышлении человека первой сигнальной системы характеризует его как «художественный тип», а второй как «мыслительный». Относительно равное функционирование обеих сигнальный систем позволяет говорить о промежуточном типе мышления, условно названном «практиче­ским».

Такой подход предполагает наличие трехкомпонентной структуры мышления, которая включает в себя когнитивный (познавательный), аффективный (чувственный) и практический (преобразующий) элементы. Трехкомпонентная типология людей обнаруживается в выборе профессии, успехе в той или иной сфере деятельности и удовлетворенности ею. Человек прак­тического типа выбирает профессии, связанные с производственной деятельностью, руковод­ством людьми в данной сфере. Человек эмоционально-коммуникативного типа чаще выбирает профессии, требующие эффективного общения (образование, воспитание). «Познающий» предпочитает умственную деятельность (проектирование, конструирование, научно-исследо­вательская работа).

В разных ситуациях задействованы оба полушария (за исключением мозговой патоло­гии - врожденной или приобретенной). Но эффективнее обработка информации выполняется доминирующей полушарием. Это касается как рутинной, так и творческой деятельности.

Учитывая функциональную особенность обоих полушарий, можно предполагать, что «левополушарные» люди более объективно мыслящие, а «правополушарные» - преимуще­ственно субъективно мыслящие. Для более четкого понимания этих особенностей нужно подробнее проанализировать содержательное наполнение умственных функций и их взаимо­действие между собой.

Конкретное мышление связано с объективной оценкой количественных и качественных параметров предметов, явлений и процессов с помощью механизма перцепции (восприятия). В этом случае в психике происходит преобразование сенсорной информации в конкретный образ, адекватный реальному миру. В качестве сенсоров - датчиков информации выступают основные человеческие анализаторы (органы чувств): зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой и тактильный.

Сенсорное конкретное мышление наделяет индивида доминирующей характеристикой - реалистичностью. Правда, оценка объекта идет больше по внешним критериям, меньше затра­гивая внутреннюю, скрытую от анализаторов сущность. Второй, ценностной характеристикой сенсорного мышления является прагматичность как ориентация на жизненно-практические, полезные свойства объекта. Мышление сенсорного типа сконцентрировано преимущественно на постановке утилитарных целей и задач.

Логическое мышление также конкретное по своей сути и нацелено на установление при­чинно - следственных связей, закономерностей и отношений между объектами. Здесь поня­тие «отношений» подразумевает преимущественно формально-деловой контекст. Конкретное логическое мышление аналитическое, линейное, системное и дискретное. В качестве ценност­ных характеристик можно выделить объективность оценок и мнений и их аргументирован­ность.

Образное мышление по своему проявлению отвлеченное и субъективное. Оно опери­рует индивидуализированным представлением об объекте и поэтому является субъективным по своей сути. Образное мышление синтетическое, целостное, нелинейное и континуальное. Его ценностной характеристикой является возможность творческого самовыражения и созда­ния нового информационного продукта путем выхода за пределы стереотипов и логических программ. Этот новый продукт или инновация достигается интуитивным путем, часто из-за состояния инсайта (озарения), когда проблема решается безотносительно к прошлому опыту - личного или коллективного.

Чувственное мышление также субъективно по своей сути. По содержательному напол­нению оно может быть конкретным (направленным на другого человека) или абстрактным (например, любовь к истине).

Предполагая, что психологический тип ребенка заложен в его генетическом коде еще до рождения, мы также считаем, что полностью личность формируется только при развитии всех четырех ее компонентов - сенсорного, чувственного, логического и интуитивного. Конечно, процесс формирования каждого ребенка проходит индивидуально, но, в основном, он завер­шается в 15-17 лет.

1. Стадии развития детей: от двух до пяти лет, младший школьный возраст и тинейджеры

Процессы развития ребенка как в физическом, так и в умственном отношении протекают неравномерно. Швейцарский психолог и ученый Жан Пиаже выдвинул теорию развития пси­хики детей, которая укладывается в 4 стадии. Развитие психологических признаков у детей также происходит не одновременно. Доминирование стадий формирования личности, выде­ленных Ж. Пиаже, на наш взгляд, совпадает с процессами формирования отдельных психоло­гических качеств, описанных его соотечественником - у Карлом Густавом Юнгом.

Мы сделали попытку сопоставить четыре стадии Ж. Пиаже (сенсомоторную, дооперационную, стадию конкретных операций и концептуального мышления) с четырьмя основными юнговскими психологическими признаками: интуицией (склонностью к отвлеченно-образ­ному мышлению), ощущением (конкретным мировосприятием), мышлением (объективностью оценок), чувствованием (субъективным отношенческим оцениванием).

Это сопоставление позволило нам сделать следующие выводы. На ранних стадиях раз­вития детей преобладают психические проявления, больше связанные со сферой ощущений и чувств. Начиная с 10-12 лет, подключаются другие качества, связанные со сферой логи­ческого мышления и мышления ассоциативного, то есть интуитивного. Проанализируем это более детально.

В исследованиях Ж. Пиаже и Дж. Брунера разработана периодизация умственного раз­вития ребенка. Основным показателем этого развития названные авторы считают овладение ребенком или подростком действиями и операциями.

Общее время освоения можно условно разделить на периоды:

Сенсомоторный период (до 2 лет), когда действия ребенка не сформировались психикой в форму представлений (образов), а характер внешних объектов выступает для него как след­ствие координации его движений, перемещений в пространстве и реакции основных сенсор­ных рецепторов - слуховых, тактильных, вкусовых, зрительных и обонятельных.

Дооперациональный период (до 7 лет), когда у ребенка развивается наглядно-образное мышление. На этой фазе становится возможным преобразование (интериоризация) мышеч­ного действия в мысль, выражающуюся преимущественно в абстрактной форме.

Период конкретных операций (до 10-11) лет, когда в сознании подростка начинают фор­мироваться внутренние информационные структуры, в виде систем символов, посредством которых он воспринимает мир в различных его проявлениях. Подросток на этой стадии уже способен к мысленной систематизации различных предметов (уже известных и новых), но еще не различает возможностей этих предметов, поскольку не располагает соответствующим опы­том. Поэтому те операции, которыми он уже владеет, называются конкретными.

4. Период формальных операций (к 14-15 годам) характеризуется способностью поль­зоваться аппаратом логики. на этой стадии умственная деятельность подростка основана на применении гипотез и предположений, не ограниченных его опытом. он может мысленно кон­струировать возможные случаи и события и делать выводы о потенциальных отношениях, про­веряемых путем наблюдения или эксперимента. то есть речь идет о формализации конкретных идей

Сенсомоторная стадия - от рождения до двух лет, ответственна за формирование ощущений физического плана: тактильной чувствительности, осознания своих физических потребностей (преобладает юнговський психологический признак «ощущение» или сенсо­рика);

Эта стадия охватывает период, когда в основном формируются и обнаруживаются в пове­дении ребенка физические аспекты личности. Эти аспекты связаны с сенсорными ощущени­ями: голодом, болью, удовлетворением, реакциями на шумовые, световые и другие раздражи­тели. У ребенка на этой стадии развития доминирует биологическое начало, вытесняя пока все остальные. В этот период также формируется представление о постоянстве объектов.

Дооперационное мышление - от двух до семе лет - связано с развитием эмоциональ­ного восприятия действительности, это стадия формирования психологического юнговского признака “чувство”;

В этот период ребенок, в основном, смотрит на себя глазами окружающих людей, в осо­бенности тех, кто находится на близкой физической психологической дистанции: родителей, старших братьев и сестер, своих ровесников на улице, в детсаде, школе, на воспитателей и учителей.

Собственная самооценка ребенка во многом зависит от благоприятной этической атмо­сферы, в которой он находится и, в первую очередь - в семье. Положительная самооценка спо­собностей ребенка на этом этапе формирования психики предрасполагает к более гармонич­ному развитию его способностей и естественных склонностей, а также создает прочную основу для нормальной социализации в будущем. Низкая самооценка служит тормозом в формирова­нии детской личности и приводит к занижению своей будущей своей роли в обществе. Таким образом, психологический фактор играет на этой стадии очень важную роль.

Стадия конкретных операций (аналитического мышления) - от семы до одинна­дцати - тринадцати лет соответствует доминирующему юнговскому психологическому при­знаку «мышление» (логика), который включает: сопоставление фактов, умение строить объ­ективные умозаключения и т.д.;

Эта стадия охватывает почти половину периода школьного обучения. Подросток в насто­ящее время включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На протяжении этого периода он старается завоевать признания в окружающих и избавиться от детского эгоцентризма благо­даря развитию своей социализации, то есть путем принятия норм и правил, которые суще­ствуют в конкретном социуме, в данном случае - в школе (правила школьного распорядка, ношение формы и т.д.).

Стадия формальных операций (концептуального мышления) - от 13-14 лет и старше. Это стадия развития юнговского психологического признака «интуиция» (изобретательность в сложных ситуациях, фантазия, склонность к новым идеям и т.д.).

Это самый сложный период развития личности, связанный с переоценкой жизненных ценностей, со стремлением мыслить независимо, творчески, нестандартно, часто абстрагиру­ясь от действительности. Это период ожидания, надежд, выбора пути.

В это время психология подростка обогащается такими категориями, как собственные убеждения, ценностные установки, взаимоотношения с новыми людьми. Стремление к зна­ниям приобретает характер поиска духовных ориентиров, выраженных в «идеальном» чело­веке либо направленности в какую-то сферу деятельности, на которой концентрируется все внимание и интерес. Идет интенсивное накапливание информации, часто без разбора, иногда выборочно.

На первой стадии дети особенно уязвимы и несамостоятельны, физически, социально и эмоционально зависимы от семьи. В таком возрасте все существо ребенка направлено исклю­чительно на удовлетворение физических потребностей, комфорт и безопасность. В этот период одновременно со структурой личности формируется и Я-концепция личности, ее физическая компонента. Будет ли она положительной или отрицательной, зависит от того, насколько лас­ковы и внимательны были с ребенком родители, как отзывались на каждый подаваемый им сигнал, как следили за его самочувствием.

Вторая стадия ответственна за развитие эмоционального аспекта структуры личности - умение строить отношения с окружающими, быть чутким, дружелюбным. Этичность пове­дения и положительная Я-концепция ребенка зависят от атмосферы взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, отсутствия семейных ссор, а также - от недопустимости физических наказаний и унижений ребенка. Формирование высокой самооценки у ребенка достигается благодаря поощрению его творчества в играх, рисунках и других самостоятельных проявлениях.

На третьей стадии решающую роль в формировании личности играют социальные фак­торы. Успехи в обучении, положение среди ровесников, материальное благосостояние семьи, социальный статус родителей - все это влияет на формирование социальной компоненты структуры личности. Идет интенсивное усвоение норм и правил социума, в котором форми­руется ребенок. Что-то им принимается, что-то отбрасывается. В этом возрасте формируются кумиры и авторитеты, возникают определенные профессиональные интересы. Увлеченность каким-то предметом или человеком может достичь апогея. Поэтому на данном этапе очень важно уберечь ребенка от участия в личных конфликтах родителей, чтобы не подорвать его доверие и уважение к ним.

Четвертая стадия - период становления личности в творческом плане. В этом возрасте формируется ощущение собственной ценности, происходит окончательная дифференциация своей половой принадлежности, связанная с гормональной перестройкой всего организма. Это наиболее кризисный период, существует опасность размывания ощущения своего «Я».

Подросток задает себе вопросы типа: «Кто я?» и «Кем я могу стать?». Признак «интуи­ция» выдвигается на первый план в развития структуры личности, и от того, насколько окру­жающие - учителя, родители, друзья - влияют на формирование положительной самооценки подростка, во многом зависит его дальнейшая судьба. Так же важно с чуткостью и тактом отне­стись к ранним проявлениям симпатий и влюбленности подростков, чтобы не ранить «самое утреннее из чувств».

Можно заметить, что существует связь каждого уровня формирования и проявления личности в социуме с определенным психологическим признаком, который отражает свой осо­бый способ переработки информации:

1. Физический уровень связан с психологическим признаком - ощущение, то есть уме­нием хорошо владеть конкретными вещами - своим телом, окружающим пространством, пред­метами, людьми и собственными ощущениями, данными нам от природы.
2. Психологический уровень связан с таким признаком как чувство, то есть умением творчески строить отношения с другими, выражать свои чувства и хорошо понимать оттенки эмоций людей, глубоко сочувствовать им.
3. Социальный уровень связан с логикой мышления, понятием, которое определяет соотношения между явлениями и вещами объективного мира и установления определенных норм этих соотношений, а также - с возможностью объективно, логически мыслить и трезво, аналитически оценивать поступающую информацию.
4. Информационный уровень связан с интуицией - умением предусматривать собы­тия, улавливать скрытые возможности процессов и людей, постигать суть явлений не прямым путем или с помощью собственного опыта, а через догадку, озарение, используя подсознатель­ный, архетипический опыт человека, то есть - этот уровень связан с формированием концеп­туального и абстрактного мышления.

Можно установить следующую коррелятивную связь между четырьмя стадиями разви­тия детей, выделенными Ж. Пиаже, и формированием соответствующих им юнговских психо­логических признаков личности:

Сенсомоторная стадия отвечает физическому уровню. На этом этапе развития ребенка доминирующим признаком является ощущение.

Дооперациональная стадия отвечает психологическому уровню. На этом уровне раз­вития ребенка главным признаком является чувство.

Стадия конкретных операций отвечает социальному уровню. На этом этапе развития ребенка доминирующим признаком является мышление.

Стадия концептуального мышления отвечает информационному уровню. На этом этапе развития ребенка главным признаком является интуиция.

Таким образом, эволюция личности ребенка и его социализация идет поэтапным путем

• от наиболее низкого, физически-чувственного уровня к высшему, логически-концепту- альному, то есть от индивидуального, физического и психологического уровня - к соци­ально-информационному уровню. Это происходит вследствие поэтапного развития у ребенка соответствующих юнговских признаков, которые предопределяют соответствующие стадии развития детской психике, описанные Ж. Пиаже.

Американский психолог Э. Эриксон подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз:

1. Младенчество. Главная задача этой фазы - выработать у ребенка бессознательное чув­ство «базового доверия» к внешнему миру. Основным средством этого служат родительская забота и любовь. Если ребенок не получает их в достаточной мере, у него возникает чувство «базового недоверия» к миру, тревожность, которая часто у взрослого проявляется в форме замкнутости, ухода в себя.
2. Раннее детство. У ребенка формируется чувство своей автономии и личной ценности или их противоположность - стыд и сомнение. На этой стадии развития закладываются такие черты будущей личности, как чувство ответственности, уважения к дисциплине и порядку.
3. Игровой возраст (5-7 лет). В это время формируется чувство инициативы, желание сделать что-то из задуманного. Если это желание не встречает поддержки или пресекается, возникает чувство вины. В таком возрасте решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребенку примерять разные роли, развивать фантазию. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимаемой как соответствие правилу.
4. Школьный возраст. Происходит развитие чувства предприимчивости и эффективно­сти, способности добиваться поставленной цели. Важнейшими ценностями становятся автори­тетность и компетентность. При осознании нехватки этих качеств появляется чувство непол­ноценности, связанное с учебой, спортом, дружбой. В этом возрасте закладывается отношение к труду.
5. Юность. Характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуаль­ности. В негативном варианте ролевая и личностная неопределенность, расплывчатое «Я». Время самопознания, переоценка ценностей, психосексуальные интересы.
6. Молодость. Характеризуется появлением потребности и способности к интимной пси­хологической близости с другим человеком (в том числе сексуальной). Ее противоположность

• чувство самоизоляции и одиночества.

1. Взрослость. На этом этапе главное для человека - его творческая деятельность и чув­ство продуктивности. Это: труд, забота о других, родительство, передача своего опыта другим. Отрицательный вариант - чувство стагнации (застоя), невозможность самореализации.
2. Зрелый возраст (старость). В этом возрасте чаще всего проявляются: чувство удо­влетворенности, полноты жизни, осознание исполненного долга. Отрицательные проявления - отчаяние и разочарование, ощущение своей ненужности. Высшая добродетель этого возраста

• отрешенность и мудрость, т.е. способность смотреть на дело своих и чужих рук с определен­ной высоты.

В период младенчества доминирующими являются сенсорные потребности ребенка: пища, материнское тепло, забота. «Доверие» к окружающему миру возникает при макси­мальном удовлетворении физических потребностей младенца. Родительская любовь в первую очередь связана с чувством эмпатии - умением сопереживать своему ребенку, ощущать его радость и боль как свои собственные. Это дано не каждому. В большей степени эмпатия прояв­ляется у родителей с преобладанием чувственной доминанты в характере. Этика отношения в сочетании с сенсорикой ощущений - это те качества родителей, которые формируют у ребенка чувство «базового» доверия к внешнему миру. Не случайно самыми умелыми и заботливыми матерями и нянечками становятся социальные типы с сочетанием - чувственного и сенсорного начала своей личности. У них лучше всего получаются у уход за новорожденными, работа с детьми ясельного периода.

В раннем детстве, когда ребенок впервые начинает осознавать себя как личность, зер­калом для его собственной оценки служат окружающие его люди, чаще всего близкие. Нужны особая чуткость и прозорливость, чтобы в ребенке от двух до пяти лет увидеть яркую инди­видуальность, суметь пробудить в нем чувство самоуважения и уважения к другим. Быть пси­хологом своей семьи - задача, с которой может справиться не каждый родитель. Понимать внутренние мотивы ребенка и сознавать причины его текущего состояния эффективнее всего могут люди гуманитарного направления, чувственно-интуитивного типа.

Для педагогов, занимающихся с детьми игрового возраста проблема состоит не столько в том, чтобы чему-то научить, сколько в том, чтобы удержать внимание детей и возбудить их интерес к конкретной теме или занятию. Наиболее мощным средством, помогающим вызвать и удержать детский интерес, является игра. Учитель-воспитатель, обладающий навыками и талантом игротехника, умеющий сочетать эмоциональный накал в игре с элементами позна­ния и обучения, является непререкаемым авторитетом на этой стадии развития личности. Опыт общения с разными педагогами показывает, что наиболее креативными личностями для придумывания и проведения групповых игр являются воспитатели с развитыми психологиче­скими функциями интуиции и логики. Неиссякаемый оптимизм, динамичность, демократизм в отношениях с детьми позволяет такому воспитателю развивать в детях воображение, иници­ативность, умение включаться в любую ситуацию моментально, освобождаться от комплексов, приобретенных ранее (в семье, под руководством других педагогов).

И, наконец, фаза школьного возраста. Согласно Пиаже, она подразделяется на две ста­дии - конкретных операций и концептуального мышления. В этом периоде идет интенсив­ное накопление знания - норм общественной жизни, морали, складываются представления об иерархии, отношении полов, закономерностях природных явлений и использовании знаковой системы в естественно-научных и гуманитарных предметах (буквы, цифры, условные обозна­чения). С этой задачей хорошо справляются педагоги сочетающие в своем типе личности твор­ческую интуицию и развитое аналитическое мышление.

На этом этапе выстраивается первоначальная система ценностей, позже следует их пере­оценка. В то же время идет бурная перестройка всего организма и психики школьника; от робкого интереса к предмету или занятию он переходит к определенной ориентации на вид деятельности. На смену детской дружбе приходит первая подростковая влюбленность. Уве­личивается значение этики и эстетики в развитии личности. Идет интенсивный поиск авто­ритетов. Важными становятся внешние данные учителя: ребенок ждет, что женщина-учитель должна уметь со вкусом одеваться, быть обаятельной и уверенной в себе, располагать к дове­рию. Если же учитель мужчина, то он должен обладать физической силой, напористостью, волей, умением подчинить себе класс и быть при этом великодушным.

В то же время уровень авторитетности педагога зависит еще и от того, насколько он све­дущ в самых разных областях знания, умеет не дать загнать себя в угол вопросами, на деле продемонстрировать свою компетентность, сделать что-то своими руками. Конкретное реали­стическое мышление, практичность и высокий профессионализм, деловая логика - домини­рующие функции, внушающие в первую очередь уважение подростку. Таким критериям часто удовлетворяют преподаватели с ведущими признаками логики и сенсорики.

1. Тип личности ребенка: особенности тестирования

Воспитание — это рано сложившиеся привычки, только они самые прочные и надежные в человеке.

Ф. Бэкон

Практика показывает, что все специалисты, работающие с людьми, сталкиваются с одной и той же общей проблемой - неумением составить точный психологический портрет лично­сти. До сих пор и психологией, и психопедагогикой мало изучены такие важные аспекты, как: сознательные и бессознательные мотивы поведения, преобладающий вид мышления, особен­ности темперамента, акцентуации, предрасположенность к определенной сфере деятельности, конституциональные особенности внешности; признаки феминизации либо маскулинизации личности, независимо от половой принадлежности; особенности жизненной философии, спо­собы актуализации и адаптации в социальной среде.

И здесь аналитическая психология может сыграть роль некоего интегрального метода анализа. Правильно определив с ее помощью тип личности, вы можете также воспользоваться конкретными ответами и рекомендациями по указанным выше аспектам.

Прежде всего, правильно поставленный на ранних стадиях развития психологический диагноз, позволит направить ребенка по пути его самоактуализации, т.е. поможет ему выбрать способы и средства выражения своей индивидуальности и найти свою оптимальную социаль­ную нишу. Пренебрегая диагностикой или сделав ошибку в определении психологических качеств личности, мы тем самым толкаем ребенка на путь адаптации к окружающей среде и разыгрывания вследствие этого несвойственных ему в жизни ролей.

Если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучить. Для этого предлагается модель человеческой личности, проявляющей себя на четырех уров­нях: психофизическом), психологическом, социальном и социально-психологическом.

Уже в раннем детстве, наблюдая за ребенком, можно определить если не полный его социотип, то, по крайней мере, его сильные стороны, выраженные в четырех психологических функциях - ощущении (сенсорике), интуиции, мышлении (логике) и чувствовании, а также двух парах установок, в которых названные функции проявляются - экстраверсии-интровер- сии и рациональности (рассудительности) - иррациональности (восприимчивости), описанных Карлом Густавом Юнгом в своей фундаментальной работе «Психологические типы».

Если прибегнуть к помощи названных качеств, то можно заметить, что каждый из них проявляется в повседневном поведении ребенка.

Говоря об идентификации типа личности ребенка, нужно учитывать, на какой стадии развития она находится, и применять соответствующие этой стадии методы.

Поэтому, в возрасте до двух лет можно говорить об идентификации, в основном, по внешним признакам, то есть по сенсорной компоненте личности ребенка, поскольку ни о логике мышления, ни об интуитивном восприятие информации на такой стадии судить нельзя: эти признаки или совсем не выражены или выражены на очень слабом уровне. Следовательно, рассчитывать в этом возрасте на высокую надежность психодиагностики не приходится, веро­ятность попадания в тип крайне низкая и делать окончательные выводы о личности ребенка было бы просто опрометчиво.

На возрастной стадии от двух до семи лет, когда начинает формироваться следующая компонента - чувственная, мы с большей долей уверенности можем говорить о личности ребенка. Здесь тоже есть своя специфика. В таком возрасте ребенок ориентирован, в основ­ном, в двух направлениях: на свои физические желания и на стремление общаться с людьми, к которым он испытывает эмоциональное влечение, считая их «своими».

Логика поступков и социальные нормы поведения, как правило, бессознательно игнори­руются или воспринимаются болезненно, но не из-за негативного к ним отношения, а по при­чине отсутствия механизма их адекватного восприятия.

Функция логики еще недостаточно развита на этой стадии и начинает интенсивно фор­мироваться на следующем этапе - в период регулярного контакта с социумом, а именно со школой, где ребенок близко знакомится с нормами общественной жизни. В дошкольных учре­ждениях (ясли, детсад) социальные требования, предъявляемые к ребенку, еще не так высоки, чтобы формировать у него логическое мышление в достаточной степени.

Из-за неразвитости логического и интуитивного мышления в таком возрасте, можно с уверенностью судить лишь об их сенсорно - чувственном восприятии окружающего мира, главными ценностями которого являются хорошие отношения, позитивные эмоции и сенсор­ные удовольствия. Поэтому в ходе тестирования эффективно выявляются такие признаки, как ощущение и эмоции. Это объясняется тем, что в возрасте с 2-3 до 7-8 лет ребенок еще не улавливает логических взаимосвязей между вещами, а также не умеет абстрагироваться от действительности и познавать скрытую суть явлений окружающего мира. В качестве тестовых методов выступают наблюдение за поведением ребенка в игровых ситуациях и в быту, а также физические реакции на разные раздражители и стимулы.

Соответственно, мы не можем получить от младшего школьника адекватный ответ на вопрос, заданный в логической или в интуитивной форме. Поэтому для получения объектив­ных данных о структуре личности детей младшего школьного возраста целесообразно исполь­зовать не вербальные, а проективные методики.

Раннее определение типа личности ребенка способствует правильной ориентации на использование его врожденных сильных качеств. Идентифицировать тип ребенка можно в 5-7 лет, когда отчетливо выражены по крайней мере два-три признака Юнга. В этом возрасте уже хорошо заметны такие качества как экстравертность или интравертность ребенка, его стрем­ление выделиться, лидировать, либо подчиниться, уйти в тень.

Наблюдая за играми детей, давая им несложные задания, где проявляются их эмоци­ональные реакции, умение быстро или медленно реагировать на ситуацию, можно говорить о доминировании или подавлении в парах противоположных друг другу признаков: логика- чувствование, и сенсорика-интуиция. В зависимость от того, находятся ли эти признаки в сознательном блоке структуры личности или подсознательном, становится возможным отнести ребенка к определенному типу личности или группе типов с одинаковыми основными силь­ными признаками.

Одним из эффективных методов социодиагностики детей (5-10 лет) является метод использования цветных жанровых картинок. Ребенку предлагается набор из 6-8 таких карти­нок с вариантами названий каждой картинки. В названиях закодированы основные юнговские признаки, но содержание названий адаптировано под уровень развития ребенка младшего воз­раста. Сочетания выбранных им названий говорят о преобладающем типе мышления ребенка и соответственно о возможной сфере применения его сильных сторон.

В средних и старших классах для социодиагностики можно предлагать различные тесты с вопросами, позволяющими оценить уровень логического и интуитивного мышления. Зна­ние социотипа школьника позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении и воспитании, формировать специализированные классы и группы, делать оптимальный под­бор учителя для класса.

Хорошее взаимодействие учителя со всем классом предполагает положительное сочета­ние социотипа самого учителя и интегрального социотипа класса, который можно определить, зная тип личности каждого ученика. Конечно, такой подбор практически возможен и жела­телен в младших классах, где занятия ведет один учитель. Для средних и старших классов необходимо осуществлять подбор учителя, выполняющего функции классного руководителя, сочетающего роль предметника и воспитателя.

Используя методы аналитической психологии в школе, можно наладить службу психо­логической помощи в таких формах, как «телефон доверия», консультации для родителей и самих детей по личным, семейным и образовательным проблемам, вести профориентирование на основе социодиагностики.

Полагая, что психологический тип ребенка заложен в его генетическом коде еще до рож­дения, мы также считаем, что полностью личность формируется лишь при развитии всех четы­рех ее компонентов - сенсорики, чувствования, логики и интуиции. Конечно, процесс фор­мирования каждого ребенка проходит индивидуально, но, в основном, он завершается к 15­17 годам.

Внешние факторы - семья, школа, друзья, учителя, литература, средства массовой информации - выступают в роли важных стимуляторов формирования личности. Они не меняют ядра личности, но отражаются на ее «оболочке» - нюансах мышления и поведения.

Одним из инструментов определения качеств, составляющих это ядро, то есть структуру личности, ее элементы и взаимосвязи между ними, является тестирование.

Понятие «тестирование» произошло от английского слова «(ев)», что переводится как опыт, проба. Это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стан­дартизированного измерения индивидуальных различий.

Существуют три основные сферы применения тестирования:

а) образование;

б) профессиональная подготовка и отбор;

в) психологическое консультирование.

Тест - это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуе­мого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности.

На практике для психологической диагностики личности специалистами используются следующие виды тестов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты.

1. Тест-опросник основан на системе заранее отобранных и проверенных с точки зре­ния их валидности и надежности вопросов, по ответам испытуемых, на которые определенно можно судить об их психологических качествах.
2. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека не на основе того, что он говорит, а на базе того, что он делает. В тестах этого типа человеку дается серия специ­альных заданий, по итогам, выполнения которых судят об изучаемом качестве.
3. Проективные тесты обычно предназначены для изучения тех психологических и поведенческих особенностей человека, которые им слабо осознаются или не могут быть выра­жены точно, а, в основном, в виде ассоциаций, внутренних образов, субъективных интерпре­таций.

В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому не осозна­ваемые человеком положительные и особенно отрицательные характеристики он склонен при­писывать не себе, а другим людям, “проецировать” их на других.

Тесты, предназначенные для определения типа личности человека, его способностей и возможностей, широко используются в передовых странах мира. Они широко применяются в образовании и педагогике при решении проблем детского воспитания, для определения сильных и слабых сторон школьника, при отборе детей для дифференцированного обучения, поиске юных талантов и дарований.

Конечно, не следует переоценивать возможности и безальтернативность метода тестиро­вания. Тесты нельзя делать единственным методом диагностики - они требуют параллельного использования игровых методов, особенно в раннем детском возрасте, устного собеседования (интервью), а также оценки личности по внешним признакам. Задача тестов - дополнять тра­диционные методы - обучающие и воспитательные. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют многих недостатков, свойственных традиционным методам.

Мы тестируем детей по тестам, составленным на основе принципа выделения в психике ребенка признаков Юнга. Перечислим эти признаки:

Экстраверсия: обращенность человека на внешний мир.

Интроверсия: сосредоточенность на личных переживаниях и своем внутреннем мире.

Рациональность: системность и постоянство в склонностях и занятиях, самодисциплина.

Иррациональность: спонтанность, импульсивность в поведении, стремление к смене впе­чатлений.

Логика: ориентация на нормы поведения и здравый смысл, стремление все упорядочи­вать.

Чувствование: ориентация на чувства и отношения, определяющие поведение.

Сенсорика: практичность и реалистичность, настроенность на получение чувственных удовольствий (еда, одежда, комфорт), хорошая ориентация в пространстве, настроенность на формат «здесь и теперь».

Интуиция: стремление к фантазиям и мечтательности, теоретический склад ума, образ­ное восприятие, ощущение себя в потоке времени.

К. Г. Юнг дал достаточно простое и емкое определение основных психологических при­знаков (функций). «Сенсорика (ощущение) говорит нам, что нечто существует. Логика (мыш­ление) говорит нам, что означает это нечто, чувство - какова его ценность, а интуиция пред­полагает, откуда оно появилось и куда следует».

Экстраверсию-интроверсию, рациональность-иррациональность Юнг отнес к установ­кам личности. Шкала экстраверсии-интроверсии определяет вектор (направленность) психи­ческой энергии личности: на внешний мир или внутренний. Шкала рациональность-ирра­циональность (рассудительность-восприимчивость) устанавливает зависимость мышления и поведения личности либо от объективных, фиксированных, ценностных критериев (взглядов, принципов, норм, законов) в случае преобладания рациональной установки, либо от субъек­тивных, ситуативных, непосредственно и импульсивно воспринимаемых факторов (ассоциа­тивно-образных или конкретных) в случае иррациональной установки.

Тест Мегедь-Овчарова для определения типа личности школьника

Тест составлен на основе принципа выделения в психике ребенка уже знакомых нам дихотомических (противоположных) признаков Карла Густава Юнга.

Инструкция к тесту:

При тестировании сравниваются между собой 4 пары противоположных по значению признаков:рациональность-иррациональность, логика-чувство, сенсорика-интуиция, экстра- версия-интроверсия. Каждый признак имеет по 5 пунктов и обозначен порядковым номером.

Нужно выбрать в каждой шкале, состоящей из определенных пар признаков, располо­женных горизонтально, либо пункт а) слева, либо пункт а) справа, затем - пункт б) слева, либо пункт б) справа, и т.д.

Затем, в шкалах, размещенных по горизонтали, нужно отметить и сравнить количе­ство положительных ответов, относящихся к каждому признаку и выбрать в целом тот, в котором оказалось больше отмеченных пунктов.

Последовательно запишите на бланке ответов номера признаков, выбранных по преиму­ществу положительных ответов во всех 8-и пунктах теста. В итоге получится набор из 4-х цифр. Каждому цифровому набору (коду) соответствует определенный тип личности, име­ющий свое название (псевдоним). Запишите полученный цифровой код и найдите его название.

1. Рациональность

а)   Всегда заранее выхожу из дома, чтобы быть спокойным и не спешить.

б)       Обычно держу свою одежду, книжки и игрушки в одном и том же месте н не люблю, когда другие bх перекладывают.

в)   Я сержусь, когда кто-то отвлекает меня от того, чем я занимаюсь и поручает другое дело до того, как я закончу начатое.

г)   Я сразу делаю уроки, не откладывая их, чтобы потом быть свободным и заниматься чем-то другим, не опасаясь, что в главном не уложусь в срок.

д)   Люблю сам составлять планы моих занятии и стараюсь вовремя выполнять все, что задумал.

3. Логика

а)   Я всегда прямо и честно говорю, что о ком думаю, даже если это кому- то не нравится.

б)   Считаю, что меня наказывают правильно, если я этого заслужил.

в)   Не люблю, когда слишком много говорят или хвастают, но мало делают.

г)   Я стараюсь ничего не обещать, если не уверен, что смогу это сделать.

д)   Я люблю решать задачи с числами и головоломками, разгадывать разные кроссворды.

2. Иррациональность

а)    Мне бывает трудно вовремя собраться поэтому я опаздываю и расстраиваюсь из-за этого.

б)    Я под настроение часто разбрасываю свои вещи и поэтому приходится долго их искать.

в)   Я могу заниматься несколькими делами:   слушать музыку и разговаривать, учить стих и помогать родителям по дому, и т.п.

г)   У меня периодически меняется настроение и временами бывает очень трудно заставить себя делать то, что я должен, а потом наверстываю упущенное время.

д)   Могу набрать всяких поручений, а потом не знаю, как с ними справиться вовремя.

1. Чувство

а)   Я стараюсь в разговоре никого не обидеть и быть дтя всех приятным.

б)   Думаю, что наказывать никого не нужно, даже если человек это заслужил плохим поступком.

в)       Мне нравится, когда люди рассказывают о себе, и сам люблю расспрашивать их о личном.

г)   Иногда могу много наобещать, потому что неудобно отказывать другим.

д)   Мне больше нравиться слушать стихи и читать что-то. чем решать арифметические задачи.

а)   Я слежу за чистотой своей одежды и книжек и всегда замечаю, если другие выглядят неаккуратно.

б)   Люблю одеваться и собираться самостоятельно и сержусь, когда мне в этом мешают.

в)   Мне нравятся разные спортивные игры:    борьба. бокс, прыжки,гимнастика и я люблю этим заниматься.

г)   Я люблю и умею многое мастерить своими руками:   пилить, строгать, паять, шить, вязать, и пр.

д)   Я не люблю долго ждать чего-то и предпочитаю сразу действовать, а не раздумывать.

7. Интроверсия

а)   Я стесняюсь первым заговорить с незнакомыми и чужими ребятами и сам редко завожу^- новых друзей.

б)   Мне лучше подчиняться другим, чем командовать и отвечать за что-то.

в)   Я стараюсь не выделяться и охотнее выслушаю вместе с другими в хоре или группе, чем один.

г)   Чаще меня с кем-то знакомят и приглашают на мероприятия, потому что я стесняюсь и не люблю этого делать.

д)   Я обычно не скучаю, даже если меня оставляют одного, я всегда найду себе занятие по душе.

6. Интуиция

а)   Я стараюсь быть аккуратным, но по рассеянности не всегда замечаю, что у меня помята одежда или нечищенные ботинки.

б)   Мне часто бывает трудно решить, во что одеться и поэтому' я обычно советуюсь с другими.

в)   Я люблю такие игры, в которых можно не спешить, спокойно подумать: шахматы, шашки и др. интересные неторопливые занятия.

г)   Мне приходят в голову разные интересные мысли, я .люблю мечтать и фантазировать.

д)   Я часто отвлекаюсь на разные дела и мысли, а потом оказывается, что не успел сделать главное.

8. Экстраверсия

а)   Мне легко знакомиться с новыми для меня людьми или заводить новых друзей.

б)   Я сам люблю командовать, быть капитаном в играх, мне нравится когда меня слушаются другие.

в)   Мне легко при всех спеть, станцевать, прочесть стихи, показать какой-то фокус,

г)   Я люблю знакомить людей между собой и собирать веселые и интересные компании.

д)   Я не могу долго высидеть один дома, в компании чувствую себя гораздо лучше и веселее.

Из двух противоположных функций выбрать ту, где оказалось больше отмеченных пунк­тов и поставить ее порядковый номер. В итоге получится набор из четырех цифр. Каждому набору соответствует определенный тип личности:

Мы сознательно отказались от системы псевдонимов, предложенной родоначальницей соционики Аушрой Аугустинавичюте по ряду причин. Во-первых, исследование биографий большинства известных личностей - писателей, политиков и других реальных людей показы­вает, что их характеры не соответствуют приписываемым им стандартным описаниям соционических типов. Что же касается литературных героев (Дон Кихота и Штирлица), основанием для их причисления к соответствующим социотипам явились отдельные особенности поведе­ния, выделенные из общего контекста литературно-киношных произведений.

Во-вторых, все соционические псевдонимы принадлежат исключительно представите­лям мужского пола, что является определенной дискриминацией прекрасной половины чело­вечества. Тем более, что сами исторические персонажи, их деяния и произведения в большин­стве своем, выражаясь современным языком, уже «не в тренде и не в мейнстриме», особенно у юного поколения, и не вызывают никаких ассоциаций.

В третьих, использование псевдонимов в работе с людьми, в частности, в педагогике, в семейном и управленческом консультировании, профориентации, кадровом отборе, а также в научных и научно-популярных публикациях и просто в быту, вызывает ироническое отноше­ние к самому предмету соционики.

И, наконец, существует причина морально-этического характера: многие, в особенности верующие люди, негативно относятся к тому, чтобы их личность ассоциировалась с именами умерших или погибших персонажей.

Нам также показалась неприемлемой система названий, используемая американскими последователями типологии личности Юнга-Майерс Д. Кейрси и М. Бейтс в своей книге «Пожалуйста, поймите меня». Их названия имеют, преимущественно узкоспециализирован­ный характер, например, Архитектор, Журналист, Конферансье, Ученый, Педагог, Продавец, Промоутер. Некоторые названия не имеют прямых аналогов среди профессий: Опекун, Покро­витель, Искатель, Мастер, Хранитель. Они позволяют более широко трактовать область при­менения способностей конкретного типа личности.

Учитывая положительный опыт американских типологов мы в своей системе названий пошли по пути использования названий, позволяющих широко трактовать социальную роль личности. Естественно, наша система не претендует на статус эталона. Кроме того существуют системы научных терминов, относящихся к юнговской типологии, в виде развернутого назва­ния типа, например интуитивно-логический экстраверт и его сокращенные аббревиатурные аналоги - ИЛЭ (система А. Аугустинавичюте), ЕNТР (система Майерс-Бриггс) и IL (система В, Гуленко).

Мы представляем возможность самому человеку сделать выбор в пользу того или иного термина или псевдонима. Мы заметили, по крайней мере, во взрослой среде логические типы личности предпочитают научную терминологию, чувствующим людям импонируют псевдо­нимы. Мы убеждены, что при общении с детьми лучше воздержаться от любых названий. Дети очень восприимчивы к новому, но эта восприимчивость часто оборачивается против них же, если не проявлять нужного такта и осторожности. В любом случае необходим индивидуальный подход.

Для самых маленьких детей и школьников (1-й - 5-й классы), мы предлагаем комплекс­ный тест, включающий различные игровые ситуации.